王小杰

摘 要：一般來說，小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的閱讀能力。不過，這一時期的學(xué)生往往活潑貪玩，不容易平心靜氣地去閱讀，這不僅會對其閱讀效率與質(zhì)量造成非常消極的影響，同時也給教師的閱讀教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。針對此，結(jié)合自身經(jīng)驗，淺析一下提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能幫助廣大小學(xué)語文教師同行優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效

一、精心設(shè)計課程導(dǎo)入

從某種角度去看，學(xué)生上課和觀眾看電影是很相像的。因為一般來說，如果一部電影的開頭就特別精彩，那么觀眾勢必會對之后的劇情產(chǎn)生極大的期待，同理，如果教師的課程導(dǎo)入設(shè)計得非常精彩或者極具吸引力，那么學(xué)生勢必會對教師接下來要講的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇，從而促使他們愿意繼續(xù)聽下去，能夠靜下心來按照教師的指示去閱讀，而這，正是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師必須要重視課程導(dǎo)入的設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的年齡特征和心理特點，精心地去設(shè)計課程導(dǎo)入。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，筆者這樣設(shè)計了課程導(dǎo)入：

首先，在剛上課的時候，筆者先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了純音樂《童年記憶》。由于這曲優(yōu)美音樂的安撫，學(xué)生原本還流連于課間活動的躁動心情瞬間被安定了下來。音樂聽完以后，有不少學(xué)生閉著眼睛，顯得很是意猶未盡。

之后，筆者不急不緩地問了學(xué)生一個問題：“聽完這首曲子，你們有什么感覺？不用舉手，可以直接回答?！甭犃T，一名學(xué)生閉著眼睛說道：“有點兒想哭，但是又很溫暖?！边@名學(xué)生說罷，又一名學(xué)生說道：“這首曲子讓我想到了很多事情?！惫P者抓住時機問道：“什么事？”學(xué)生答道：“以前的事，和朋友一起玩的事，有哭鬧，也有歡笑！”筆者聽完這名學(xué)生的回答，又抬頭看向了其他學(xué)生，然后問道：“你們誰還有這樣的感觸？請舉手。”學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手。筆者接著說道：“音樂的力量真是偉大，老師聽這首曲子的時候也產(chǎn)生了和你們一樣的感觸，也想到了很多以前的事，尤其是童年的時候，在農(nóng)村奶奶家，那是一個很安靜的夜，奶奶捉了兩只知了猴（蟬幼蟲），然后把它們放到了笤帚上，那天晚上，我和奶奶一直盯著那兩只知了猴，直到看著它們變成了大知了，那種感覺啊，真的好神奇。同學(xué)們，你們有類似這樣的經(jīng)歷嗎？在你們更小的時候，在你們的童年有沒有什么神奇的發(fā)現(xiàn)呢？”筆者問完問題之后，學(xué)生的積極性被瞬間調(diào)動了起來。為了防止課堂教學(xué)陷入混亂，筆者讓學(xué)生舉手回答了問題。接著，不少學(xué)生向大家分享了他們的童年發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答五花八門，充滿了童趣。

最后，筆者看氣氛差不多了，當(dāng)即將話題一轉(zhuǎn)，說道：“看來同學(xué)們在童年的時候都有不少發(fā)現(xiàn)啊。今天呢，我們要學(xué)的課文就叫《童年的發(fā)現(xiàn)》，那么現(xiàn)在，讓我們翻開課本，看看這篇文章的作者在童年的時候都發(fā)現(xiàn)了些什么？”由于經(jīng)過了前期鋪墊，學(xué)生在閱讀的時候表現(xiàn)得極為認真，而且極為投入。總的來說，那堂閱讀課是非常成功的。

二、靈活使用多媒體技術(shù)

五年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但由于年齡的限制，他們往往沒有太多的知識儲備，也沒有過多的生活經(jīng)歷，這致使他們在閱讀的時候，時常無法切身體會文章中所蘊含的情感，尤其在閱讀古詩詞這種具有較強抽象性的文體時，學(xué)生更是提不起興趣，這在很大程度上削弱了他們在閱讀時的積極性，同時也制約了他們閱讀能力的提升。針對于此，教師不妨結(jié)合閱讀內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)去輔助他們。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩的時候，教師不妨從網(wǎng)上下載動畫視頻《秋思》，然后通過多媒體大屏幕播放給學(xué)生。通過動畫視頻的引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了這首詩的情感基調(diào)。之后，教師再次利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《秋思》的詩朗誦音頻，并引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻小聲地去朗讀這首詩，這不僅能夠加強學(xué)生對《秋思》這首詩的理解，同時還能在一定程度上提升學(xué)生的朗讀能力。再之后，教師可以利用多媒體大屏幕，為學(xué)生多延伸幾首思鄉(xiāng)詩，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》等等。當(dāng)然，除了古詩以外，教師還可以視情況讓學(xué)生欣賞一些現(xiàn)代的思鄉(xiāng)詩，如席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、余光中的《滿月下》等等。值得注意的是，教師在讓學(xué)生閱讀這些詩的時候，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀，并且為學(xué)生限制好閱讀時間，這樣一來，學(xué)生的閱讀量勢必能得到有效擴充，與此同時，他們的閱讀速度也能得到很好的鍛煉。在學(xué)生看完這些詩以后，教師可以讓他們依據(jù)自己的喜好，從中選出一兩首詩，并讓他們在紙上寫一寫自己最喜歡的句子，然后再讓學(xué)生以小組為單位，就自身喜歡的句子進行探討，以此來加深他們對這些詩的理解、提高他們對詩文的鑒賞能力。而且這樣做，還有一個好處，就是能豐富語文閱讀課的內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對提高閱讀教學(xué)的有效性是十分有益的。

綜上所述，教師要想開展高效的閱讀教學(xué)課，就必須要重視課程導(dǎo)入的設(shè)置，因為精彩的課程導(dǎo)入，能夠迅速地將學(xué)生的注意力集中起來，這對之后課程的開展大有裨益；此外，教師要靈活地去使用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)地將視頻、音頻、課外資料等一切有用的信息引入自己的教學(xué)中，以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]張雪麗.小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2018.

[2]張日華.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.

編輯 謝尾合