吳進(jìn)華

摘 要：教師這一角色注定了教師必須利用自身的知識儲備、興趣特長等優(yōu)勢促使學(xué)生對其所教課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生好的影響。教師應(yīng)該走心動生情、貼心賞生行、牽心激生趣，做學(xué)生歡迎、親近、愛戴的教師。

關(guān)鍵詞：教師；角色定位；歡迎；親近；愛戴

中圖分類號：G451.2；G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0022-01

學(xué)生喜歡什么樣的老師？不同的老師會有不同的答案。教師這一角色注定教師必須利用自身的知識儲備、興趣特長等優(yōu)勢促使學(xué)生對其所教課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生好的影響。教師要把握學(xué)生的發(fā)展方向，做好學(xué)生的“舵手”，讓學(xué)生從心底歡迎、親近、愛戴自己，從而達(dá)到“親其師而信其教”的美好境界，這是教師的角色使然。那么，教師應(yīng)該怎樣與學(xué)生相處、互動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做學(xué)生歡迎、親近、愛戴的教師呢？

一、走心動生情，做學(xué)生歡迎的教師

沒有學(xué)生喜歡多做作業(yè)，如果某學(xué)生因為表現(xiàn)優(yōu)秀而被教師當(dāng)眾宣布少寫或免寫作業(yè)，心里就會感到無比自豪。據(jù)調(diào)查，對于老師布置的作業(yè)，有三分之二以上的學(xué)生只是為了完成任務(wù)，以免受到老師及父母的批評。這種情況下，他們的作業(yè)只是任務(wù)式勞作，只是動了“手”，只是讓作業(yè)有本可查，作業(yè)效果自然不好。因此，使學(xué)生高效完成作業(yè)，既動手又動腦，是所有追求高效教學(xué)的教師的必修課題。

對于學(xué)生的作業(yè)，教師除了進(jìn)行等級評定外，還可以以“記星”的方式進(jìn)行態(tài)度評定?！靶恰钡亩嗌倥c答案是否正確沒有太大關(guān)系，只要態(tài)度認(rèn)真、整潔美觀，即以一星或二星來評定，一個星也未獲得者將遭受補(bǔ)做前一天部分作業(yè)的懲罰。每周五教師將統(tǒng)計本周得星情況，分優(yōu)秀、良好、合格三個等級。優(yōu)秀者，周末作業(yè)減半或免做；合格者，加做部分抄寫作業(yè)。于是，學(xué)生們?yōu)樵谥苣┥僮龌蛎庾鲎鳂I(yè)，就會在平時將作業(yè)完成得一絲不茍。隨著教師批閱要求的不斷提高，學(xué)生為了獲得更多的“星”也在不斷提高作業(yè)質(zhì)量，認(rèn)真對待，既動手又動腦，漸漸就會形成良好的作業(yè)習(xí)慣。在這一過程中，教師“走進(jìn)”了學(xué)生內(nèi)心，讀懂了學(xué)生的需要，采取了競爭式的作業(yè)形式，使學(xué)生對作業(yè)這一不受“歡迎”的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了積極的情緒反應(yīng)，而樂于主動認(rèn)真地完成。這也使教師在此學(xué)習(xí)活動中成為學(xué)生歡迎的教師。

二、貼心賞生行，做學(xué)生親近的教師

沒有學(xué)生不希望得到教師的表揚，而教師能否捕捉到學(xué)生的閃光點，及時地肯定學(xué)生，在一定程度上決定著學(xué)生的“向師性”，而“向師性”與教師的表揚次數(shù)、程度成正比。心理學(xué)表明，受教師表揚越多的學(xué)生，對教師的“向師性”越強(qiáng)，便對教師越親近，其學(xué)習(xí)興趣也會變得越來越濃。教師對學(xué)生的表揚不能局限于功課，更要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、言談舉止和興趣愛好等。

一次課上，教師發(fā)現(xiàn)一位偏胖的學(xué)生坐在教室一角，他的位置空隙相對于略胖的他來說真是太狹窄了，而前面同學(xué)的位置則顯得較為寬綽，可他平心靜氣地坐在位置上沒有一點向前擠占的動作，這與班級中常頂撞前后桌而擴(kuò)大位置空間的學(xué)生形成了鮮明對比。于是，教師對該生進(jìn)行了表揚，表揚其心中有他人、不與人斤斤計較的品質(zhì)，并獎勵其免做本周周末作業(yè)，該同學(xué)既驚訝又高興，同學(xué)們則羨慕無比。針對此事，教師還特意組織一次情境習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生就此事發(fā)表自己的見解。在習(xí)作中，學(xué)生們的心靈得到一次凈化；在習(xí)作后，學(xué)生擠占位置的行為有了改善，班風(fēng)也隨之有了較大改觀。

三、牽心激生趣，做學(xué)生愛戴的教師

讓學(xué)生形成“向師性”，熱愛教師所教的學(xué)科，是不能一蹴而就的。教師只有具備淵博的知識、風(fēng)趣的談吐、高尚的人格魅力，才能牽動學(xué)生的心，才能讓學(xué)生心悅誠服。在此基礎(chǔ)上，教師的話語才會對學(xué)生的思想認(rèn)識、努力方向產(chǎn)生指導(dǎo)性作用，教師的行為才會對學(xué)生的行為舉止起到潛移默化的示范作用，甚至影響學(xué)生一生。教師要陪學(xué)生研讀經(jīng)典之作、研習(xí)傳統(tǒng)書畫技藝、討論時事熱點問題……總之，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)定教師是他們的榜樣。

語文教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生推薦經(jīng)典之作，與學(xué)生討論讀本中的人物、情節(jié)。語文課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容嘗試創(chuàng)作一些詩詞，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將文本中的關(guān)鍵詞語按一定順序板書，巧妙點撥，適當(dāng)改動，作一首小詩。例如教學(xué)《梅花魂》時可呈現(xiàn)板書：讀詩詞，淚汪汪，只因魂系梅花；秋風(fēng)颼，銀發(fā)亂，淚別再贈梅花，老人熱淚灑。教學(xué)《黃河的主人》時可呈現(xiàn)板書：黃河，濁浪排空；水面，盡顯從容。羊皮筏上風(fēng)生起，唯見艄公沉著，憑竹篙一竿，穿行浪中。教學(xué)《愛如茉莉》時可呈現(xiàn)板書：平淡無奇數(shù)茉莉，縷縷幽香沁心脾。執(zhí)手臥榻堪真愛，詩意生活溢溫情。就這樣，學(xué)生對教師新穎的板書內(nèi)容隨口吟誦，興趣頗濃，甚至有學(xué)生在習(xí)作中創(chuàng)作一些順口溜。比如，一位學(xué)生在習(xí)作中因電話詢問同學(xué)作業(yè)題未果時寫道：“轉(zhuǎn)筆消愁愁更愁，瞻天望地淚欲流。若是昔日肯努力，何須今朝向人求？”又如，一次足球比賽中，對方因隊員中場受傷而退場，學(xué)生在習(xí)作中寫道：“足球賽兩虎相爭，過半場已積三分。楚霸王烏江自刎，得完勝全班歡騰?！比绱说鹊龋m然稚嫩，但學(xué)生的“向師性”可見一斑。

綜上所述，既然是角色使然，那么教師就要深入學(xué)生的生活，讀懂學(xué)生的內(nèi)心需要，憑借自己的情感、學(xué)識和特長，睿智地做學(xué)生歡迎、親近、愛戴的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿國彥.教師角色：從“規(guī)定”走向“贏得”[J].教育發(fā)展研究，2007（05）.

[2]李紅，張柏良.論教師角色的重新定位[J].黑龍江高教研究，2007（01）.