程棟

摘 要：在高中地理教學(xué)中運用“微課程”教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確微課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生課堂活動；借助微課程開展實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過微課程復(fù)習(xí)知識，可以提升學(xué)生運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：興趣；活動；創(chuàng)造性思維；運用能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0095-02

一、高中地理教學(xué)中“微課程”概念以及應(yīng)用意義

“微課程”是以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，需要合理選擇地理知識，利用DVD、電腦等設(shè)備，拍攝8—10min的微課視頻，要求學(xué)生在課前觀看，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)堅持因材施教的原則，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在地理探究中體會樂趣，從而更加努力地參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生知識運用能力。

微課程以微課教學(xué)視頻為載體，是一種針對學(xué)科重難點知識或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的在線視頻課程資源，將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高地理教學(xué)的有效性。

具體而言，分為以下幾個方面：首先，有利于實現(xiàn)分層教學(xué)、全面發(fā)展的教學(xué)目的，學(xué)生的生活環(huán)境、知識掌握情況等均存在一定差異，因此，其在地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣上有較大不同，通過微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源，有針對性地解決地理學(xué)習(xí)中存在的問題，有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量；其次，通過微課程教學(xué)方式，能夠合理培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，高中地理知識涉及面較廣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在微課視頻的支持下，學(xué)生能夠及時獲取自身感興趣的知識，在興趣的指引下，用科學(xué)的方式進(jìn)行探索，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

二、高中地理教學(xué)中“微課程”理念創(chuàng)新應(yīng)用方式

（一）選擇恰當(dāng)?shù)乩砦⒄n程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

制作精美優(yōu)良的地理微課視頻，是運用微課程理念的基礎(chǔ)，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生已有地理知識的掌握情況以及興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制作有吸引力的視頻，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生正處于身心高速發(fā)展時期，對一切未知事物都有著濃厚的興趣，教師在錄制微課時可抓住這一特征，突出地理重難點知識，設(shè)置有層次的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時，教師可以利用DV、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，錄制10分鐘左右的微課視頻，用微視頻切入知識點，可以迅速吸引學(xué)生。在視頻中用李白的古詩“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”開篇，引入新知識，同時，在視頻中設(shè)置“地球上水體存在形態(tài)、存在空間中分為哪幾種類型？”“陸地上的水體有哪些？”“水圈有哪些特點？”這三個問題，突出“水循環(huán)”中的重點知識，并向?qū)W生展示“水循環(huán)簡單示意圖”，借助圖片、聲音等方式，解讀“水循環(huán)”有關(guān)的核心概念，讓學(xué)生在微視頻中掌握地理學(xué)習(xí)方式，傳授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。需要注意的是，在制作微視頻時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生熟悉的生活入手，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生明白地理來源于生活，從而更加努力地參與到地理探究過程中。

（二）明確微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生課堂活動

使用微課程時，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)安排與學(xué)生反應(yīng)，明確微課教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用微課程教學(xué)方式，豐富學(xué)生的課堂活動，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂氣氛，促使學(xué)生在微視頻中學(xué)習(xí)到實用的知識，使其體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，自主探究地理知識。如在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》時，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生提前觀看視頻，布置好視頻觀察任務(wù)，要求學(xué)生從視頻中了解“流水侵蝕作用的三種形式”“流水堆積地貌類型及形成原因”“流水侵蝕地貌類型及河谷的演變過程”等重難點知識，圍繞“地貌發(fā)育”這一知識主線展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解地理知識，從而，提高地理教學(xué)質(zhì)量、效率；其次，在正式上課前，教師應(yīng)先給予學(xué)生3分鐘左右的時間，發(fā)表對“河流地貌的發(fā)育”微課視頻的意見，集中學(xué)生相關(guān)意見與問題，有針對性地講解知識點，讓學(xué)生更好地理解、掌握地理概念。同時，在講解知識點的過程中，教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出新問題，促使學(xué)生在微課視頻的支持下學(xué)習(xí)地理知識。

（三）借助微課程開展實踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

地理學(xué)科中包含著較多探究實驗，通過實驗探究活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，從而，更好地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時，在探究過程中，學(xué)生使用自己雙手來探究知識領(lǐng)域，能夠提高學(xué)生實踐操作能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運用微課程教學(xué)方式，深入開展實踐活動，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時間，通過探究活動來增強學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

如在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時，教師可引入微課程教學(xué)方式，用微視頻布置實踐任務(wù)，要求學(xué)生觀看視頻的同時，準(zhǔn)備好“透明塑料箱”“盆、碗”“干沙”“干土”“斜坡”“木塊”“冰塊”，在視頻的指導(dǎo)下完成“模擬水循環(huán)”的實踐探究任務(wù)：于盆中盛入適量的熱水，將熱水盆放置在塑料箱中，觀察塑料箱頂以及盆中情況。在這個微課視頻的模擬實驗中，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，通過探究的方式分析水循環(huán)環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識到水資源的重要性，利用實驗來培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。同時，在完成實驗探究后，要求學(xué)生自主整理出探究地理問題的思路，在條件允許的情況下，教師可以要求學(xué)生自主制作微課視頻，拍攝出有探究意義的地理視頻，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行分享，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

（四）通過微課程復(fù)習(xí)知識，提升學(xué)生運用能力

通過微課程復(fù)習(xí)地理知識，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，從而提升地理知識的運用能力。在制作復(fù)習(xí)型微課視頻時，應(yīng)注意加入“例題分析”“知識重難點”“建立知識體系”等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，促使知識遷移的順利完成。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前學(xué)生雖然喜歡探究地理知識領(lǐng)域，但其很難將知識運用到實際生活中，且知識較為零散，針對此種問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的作用，借助多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生整理地理知識，通過系統(tǒng)的微課復(fù)習(xí)，加強學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生之間交流好的學(xué)習(xí)方式，靈活地運用地理知識，提升整體學(xué)習(xí)效率。

如在完成《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》知識模塊的學(xué)習(xí)后，教師可整理好“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”等點，制作實用的、系統(tǒng)的微課復(fù)習(xí)視頻，及時上傳至相關(guān)平臺，學(xué)生可根據(jù)自身的弱點與不足，自主觀看相關(guān)視頻，在這個過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，要求家長監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用表格、樹狀圖等方式總結(jié)知識，使得地理知識變得更加系統(tǒng)化。需要注意的是，教師應(yīng)及時落實教學(xué)評價，注意培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識遷移能力，多關(guān)注學(xué)生活動的參與情況，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)更具耐心，與學(xué)生一起地理知識，讓學(xué)生體會到地理知識的樂趣，自主探究地理知識領(lǐng)域，從，增強學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，高中學(xué)校開始興起“開放教育資源”運動，以微型媒介為基礎(chǔ)的“微課程”理念越來越受到學(xué)校、教師的重視。地理作為高中學(xué)習(xí)階段中重要的課程之一，通過應(yīng)用“微課程”理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間、空間的限制，可以提高地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

鄧明紅.構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2015，（23）.