吳秋凡

摘 要：生涯指導(dǎo)是高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的重要組成部分，是學(xué)校教育中教師和學(xué)生共同期望得到加強(qiáng)的教育內(nèi)容。生涯指導(dǎo)主要通過系列課程和活動(dòng)等服務(wù)，幫助學(xué)生探尋適合自己的生涯奮斗方向，掌握能夠?qū)崿F(xiàn)生涯目標(biāo)的程序與方法。具體到高中階段，就是通過自我探索、職業(yè)探索和整合分析，做好升學(xué)定向和升學(xué)準(zhǔn)備，做好職業(yè)定向和就業(yè)準(zhǔn)備。在以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的視角進(jìn)行的教育實(shí)踐中，總結(jié)出有效開展高中生生涯指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)：要有課程保障、成長性輔導(dǎo)、生涯檔案，在學(xué)校開展多元活動(dòng)服務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，全校協(xié)同合作，合理利用一切資源，注重學(xué)生生涯應(yīng)變力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；生涯指導(dǎo)；高中生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0123-03

關(guān)于普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的政策制度正在積極地建立之中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要在普通高中“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”的目標(biāo)，要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。隨著“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的新高考改革，對(duì)學(xué)校提出了更高要求和挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生更好地選課、擇校和擇業(yè)，是學(xué)校教育工作的重要課題。在社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生多方的需求推動(dòng)下，中學(xué)校園里越來越多的“心理健康服務(wù)中心”更名為“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，這意味著學(xué)校里的心理健康教育工作部門，是探索和落實(shí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育理念的重要執(zhí)行者，其利用自身專業(yè)特點(diǎn)，將工作重心從對(duì)學(xué)生心理問題的篩查、矯正與預(yù)防，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯探索與規(guī)劃，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和生涯教育。

2015年開始，我校率先以發(fā)展指導(dǎo)的角度，對(duì)學(xué)生的成長給予支持和服務(wù)，探究學(xué)校層面可開展的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)行動(dòng)方案內(nèi)容。在這里，筆者將結(jié)合近年來的工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)視角，對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作帶來的變化進(jìn)行探討和分享。

一、從內(nèi)容而言，生涯指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要組成部分

現(xiàn)代意義上的學(xué)生指導(dǎo)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐美各國，經(jīng)過多年的發(fā)展，它的內(nèi)容和含義已經(jīng)發(fā)生很多變化，并成為和教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代高中三大職能之一。指導(dǎo)是一種古老而重要的教育方式，最初的學(xué)生指導(dǎo)本身就源于職業(yè)指導(dǎo)。可以說，在就業(yè)難題等現(xiàn)實(shí)問題的重壓之下，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，讓教育者重新開始重視一直被忽略的指導(dǎo)領(lǐng)域。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一般是指，學(xué)校為學(xué)生提供的一系列發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、社會(huì)性、職業(yè)和學(xué)業(yè)的積極發(fā)展（Myrick，1987）。且主要是通過系列課程與活動(dòng)服務(wù)，在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展（Vernon&Strub;，1991）。

根據(jù)我國學(xué)者黃向陽的研究，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵主要分為方向指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。具體而言，方向指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生探尋正確的努力方向，這是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀或者一般生活態(tài)度的指導(dǎo)。方法指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生找到達(dá)成目標(biāo)的程序與方法，包括如何思考以及如何行動(dòng)。方向是目標(biāo)指引，方法是實(shí)現(xiàn)工具。

管理是時(shí)下使用比較普遍的教育模式，無論是校規(guī)、班規(guī)、家規(guī)，還是不成文的習(xí)慣和文化，我們習(xí)慣于告誡學(xué)生不可以做什么，限制和束縛學(xué)生。指導(dǎo)是要根據(jù)學(xué)生自身和環(huán)境的具體情況，在充分了解實(shí)情后，告訴學(xué)生有哪些選擇，可以怎么做，啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生。指導(dǎo)可以發(fā)揮管理無法替代的教育功能。

指導(dǎo)的領(lǐng)域主要分為三大塊，分別是生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)。生活指導(dǎo)包括個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展指導(dǎo)，涉及自我概念、興趣與特長、心理調(diào)適、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)組織等多個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)目的和態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法和考試技巧、選擇分科等幾個(gè)方面。生涯指導(dǎo)主要包括升學(xué)定向與升學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)定向與就業(yè)準(zhǔn)備等多個(gè)方面的生涯規(guī)劃內(nèi)容。當(dāng)下在高中開展的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就是幫助學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力特長和價(jià)值傾向，對(duì)自己適合的、喜歡的、能勝任的職業(yè)方向進(jìn)行探索了解，找到能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生理想和價(jià)值的途徑與行動(dòng)方法，為更廣闊的人生發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、從現(xiàn)狀而言，開展高中生生涯指導(dǎo)是學(xué)生和教師共同的需求

我校針對(duì)高一、高二年級(jí)學(xué)生（有效問卷2237份）和教師（有效問卷106份）開展了“普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查”，對(duì)我校學(xué)生在學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)方面的需求與現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)估。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、生活技能發(fā)展上感受到的指導(dǎo)較多，能夠滿足絕大部分人的期待和需求。而在生涯發(fā)展方面截然相反，學(xué)生渴望得到指導(dǎo)的需求最高，而落實(shí)的現(xiàn)狀相對(duì)最差。

教師指導(dǎo)意愿方面，教師在各個(gè)維度都有著強(qiáng)烈的愿望去幫助和指導(dǎo)學(xué)生，并且對(duì)自己的指導(dǎo)能力與效果有著良好的自信，這與我校的教育情況是相符的。相較而言，在強(qiáng)烈的指導(dǎo)意愿的支持下，教師們普遍認(rèn)為自己的指導(dǎo)能力還有進(jìn)一步提升的空間。

總體而言，我校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作一直有序開展，得到學(xué)校重視并不斷地進(jìn)步完善，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活技能指導(dǎo)方面已經(jīng)取得了良好的成果。我校系統(tǒng)而科學(xué)的生涯指導(dǎo)始于2012年，是相對(duì)較晚才全面開展的教育內(nèi)容，雖然已經(jīng)取得一定成果，喚醒了學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)，形成了適合我校學(xué)生情況的生涯教育教學(xué)方法，但仍需要繼續(xù)加強(qiáng)。這是師生的共同期待與需求，也是我們開展工作的努力方向。

三、從功能而言，生涯教育可以更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展的理念

首先，我們可以先思考幾個(gè)問題：1.高中學(xué)習(xí)的階段有沒有想過要上哪所大學(xué)？2.什么時(shí)候開始思考自己要選報(bào)什么專業(yè)？3.高考志愿填報(bào)參考了什么信息？最終如何確定的？4.后悔當(dāng)初的專業(yè)選擇嗎？5.什么時(shí)候確定自己的職業(yè)選擇？6.懷疑過自己的選擇嗎？7.如果再給你一次機(jī)會(huì)重新填報(bào)志愿（或者選擇職業(yè)），你會(huì)選哪里？8.你自己的特質(zhì)適合從事的職業(yè)有哪些？當(dāng)學(xué)生好奇并關(guān)注類似問題時(shí)，當(dāng)教師思考并回答類似的問題時(shí)，就是在進(jìn)行高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)了。

相比而言，我們?cè)?jīng)的高考志愿決策可能更加倉促、迷茫，甚至是盲目，很多人在選擇前焦頭爛額，選擇后才發(fā)現(xiàn)自己走上的并非是合適的路。而當(dāng)下的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前去尋找適合自己的職業(yè)，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和需求，掌握準(zhǔn)確而全面的信息之后，再做出適合自己的高校及專業(yè)選擇，從容、理智、自信地走好人生重要的一步。同時(shí)，在這個(gè)探索的過程中，學(xué)生們也形成了生涯規(guī)劃的意識(shí)，習(xí)得了探索人生的技巧，知道如何去鍛煉自己的能力。就教育目標(biāo)而言，生涯指導(dǎo)有利于學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的未來發(fā)展，這是“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的教育理念的體現(xiàn)，真正能夠?yàn)椴煌愋蛯W(xué)生的個(gè)性發(fā)展引航。

其次，就學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的功能而言，不僅包括對(duì)已經(jīng)發(fā)生的問題進(jìn)行矯正，在事后干預(yù)和輔導(dǎo)，還包括對(duì)可能會(huì)發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)防，以及促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展這三個(gè)內(nèi)容。從“矯正”到“發(fā)展”，需要教師更加主動(dòng)地去了解學(xué)生，與學(xué)生積極交流互動(dòng)，提供建議和引導(dǎo)。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，高中階段的學(xué)生處于探索并形成自我統(tǒng)一性的重要時(shí)期，需要將早期培養(yǎng)的各種技能和當(dāng)今的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系，了解并能勝任自己在社會(huì)中承擔(dān)的人生角色，而不是迷茫、冷漠和混亂。

相應(yīng)的，學(xué)校的生涯指導(dǎo)工作重心需要從學(xué)生的特點(diǎn)與需求出發(fā)，盡可能有針對(duì)性地提供豐富的探索信息和途徑，竭力幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)自己，了解和接觸社會(huì)，讓學(xué)生有動(dòng)力、有機(jī)會(huì)、有能力成為更好的自己。

四、從方式而言，發(fā)展指導(dǎo)為生涯教育提供了更廣闊的視野

傳統(tǒng)的教育指引會(huì)告訴學(xué)生“現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”“多少分可以考進(jìn)哪一類大學(xué)”，僅僅是確定了一條以分?jǐn)?shù)衡量的引導(dǎo)學(xué)生今后人生道路的途徑。從學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)視角出發(fā)的生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自我體驗(yàn)和判斷，可以從“我的興趣所在”“我的能力所在”“我的價(jià)值追求”“社會(huì)需求所在”等多個(gè)角度幫助學(xué)生規(guī)劃生涯，主張學(xué)生多元探索、靈活選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生能在適應(yīng)社會(huì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

目前，我校的職業(yè)生涯指導(dǎo)包括課程、講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康特色活動(dòng)等多種形式。其中，生涯規(guī)劃指導(dǎo)系列課程以舒伯的生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，從自我探索、職業(yè)探索、職我匹配三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

自我探索部分從科學(xué)的理論角度出發(fā)，使用專業(yè)測(cè)試（艾森克人格測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、氣質(zhì)類型測(cè)試、多元智力測(cè)試、職業(yè)驅(qū)策力測(cè)試等）、價(jià)值澄清、能力拓展活動(dòng)等幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自身特質(zhì)所適合的職業(yè)。

職業(yè)探索部分為學(xué)生提供了基本的專業(yè)、高校、職業(yè)、社會(huì)信息，教授給學(xué)生實(shí)用的信息探索途徑和方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代能夠有效搜集和篩選自己需要的可靠資料。

職我匹配部分是在充分探索的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生整合所有信息，學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行最優(yōu)決策，樹立當(dāng)下可行的目標(biāo)，并能夠?yàn)榇酥贫ê侠淼挠?jì)劃，并積極行動(dòng)，同時(shí)建立不斷探尋自我、適時(shí)調(diào)整、靈活應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的思維和能力。從學(xué)生的期末作業(yè)和咨詢輔導(dǎo)的反饋中可以看出，目前的工作是得到了學(xué)生的認(rèn)可，具有啟發(fā)、指導(dǎo)作用的。

在學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的工作實(shí)踐中，視野逐步打開，思路逐漸清晰。筆者有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享，希望能對(duì)今后工作進(jìn)一步開展提供參考和幫助。

1.課程是落實(shí)生涯指導(dǎo)的主要途徑。

生涯指導(dǎo)課必須列入學(xué)校常規(guī)課表中，保障指導(dǎo)能夠穩(wěn)定、系統(tǒng)的進(jìn)行。我校在高一、高二年級(jí)的常規(guī)課和選修課都有固定課時(shí)，設(shè)計(jì)形成了適合我校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，以體驗(yàn)式課堂為主，循序漸進(jìn)地教學(xué)，學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)職業(yè)生涯探索的知識(shí)方法，感受生涯規(guī)劃的意義，還能從內(nèi)心激發(fā)對(duì)自我的好奇、對(duì)社會(huì)的憧憬、對(duì)人生價(jià)值的追求。這個(gè)過程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生找到前行的方向和動(dòng)力。

2.發(fā)展多種形式的成長性輔導(dǎo)。

相比于一小部分學(xué)生遇到的心理困擾，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己潛能、成為理想中自己的愿望，他們希望能在老師的指導(dǎo)下對(duì)自己有更準(zhǔn)確的了解，對(duì)未來有更合理的規(guī)劃。尤其是在上完生涯課程之后，預(yù)約心理教師進(jìn)行生涯規(guī)劃咨詢的學(xué)生日益增多，除了個(gè)體輔導(dǎo)，利用沙盤、主題沙龍等團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行集體輔導(dǎo)外，可以在有限的時(shí)間內(nèi)滿足更多學(xué)生的成長需求，我們未來的目標(biāo)是能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、連續(xù)的、細(xì)致的生涯指導(dǎo)。

3.建立學(xué)生生涯探索檔案。

生涯指導(dǎo)并不是由教師為學(xué)生指出職業(yè)方向，而是教師陪伴學(xué)生從自身特點(diǎn)出發(fā)，一起探尋和確立專屬的發(fā)展方向。如同在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康篩查、建立心理檔案一樣，通過學(xué)案的形式，將自我探索測(cè)試的結(jié)果、自我認(rèn)識(shí)的反思、實(shí)踐的體驗(yàn)、獲得的生涯信息等，全部記錄下來，有助于學(xué)生將探索歷程和探索結(jié)果進(jìn)行積累保存，回顧分析，逐步理清自己的發(fā)展方向。不少學(xué)生會(huì)前學(xué)后忘，只記住零星的信息，遇到問題時(shí)還是無從下手，很難形成探索的思路框架，這會(huì)非常浪費(fèi)時(shí)間、人力和物力。建立生涯探索檔案，不僅將有價(jià)值的參考材料記錄留存，也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索和反思的意識(shí)與習(xí)慣，一舉多得。

4.讓生涯指導(dǎo)理念成為校園文化的一部分。

在各類校園活動(dòng)中，積極融入生涯指導(dǎo)的內(nèi)容。如我校在5·25心理健康月和校園心理劇大賽中，多次設(shè)計(jì)生涯類主題，引發(fā)學(xué)生的熱烈響應(yīng)。在學(xué)校的宣傳欄、過道、多媒體展示窗口等地方，加入生涯指導(dǎo)內(nèi)容介紹、高校展示、專業(yè)介紹、職業(yè)信息等相關(guān)內(nèi)容，方便學(xué)生關(guān)注，讓生涯規(guī)劃成為學(xué)生熟悉的話題，重視的內(nèi)容。

5.全校通力合作，重視學(xué)科滲透。

無論是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任還是學(xué)科老師，每一位教師在日常工作中，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)，不同的教師角色可以起到不一樣的指導(dǎo)作用，學(xué)校生涯指導(dǎo)的落實(shí)需要學(xué)校各個(gè)部門、全體教師協(xié)同合作。在學(xué)校大力支持下，我們多次邀請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行了如何開展高中生發(fā)展指導(dǎo)的培訓(xùn)，積極開展了普及生涯指導(dǎo)的理念，提升教師進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)的技能。班會(huì)課、各學(xué)科的常規(guī)課、假期社會(huì)實(shí)踐、高校招生宣傳、畢業(yè)生宣講會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)，這些成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)的重要陣地。特別是學(xué)科滲透，比如物理課講到力學(xué)部分時(shí)，教師將擅長力學(xué)的人今后可以報(bào)考的大學(xué)專業(yè)、從事的職業(yè)、相關(guān)人物故事等進(jìn)行簡單介紹，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)科興趣升級(jí)為生涯志趣。

6.全面調(diào)用資源助力生涯指導(dǎo)工作的開展。

職業(yè)探索比自我探索更加需要各界資源的幫助，我校充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用小組探究和匯報(bào)的形式分享學(xué)生對(duì)職業(yè)的探索信息，心理社團(tuán)周期性地開展同伴交流和指導(dǎo)；利用家長職業(yè)的易得性，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長來學(xué)校進(jìn)行講座分享，為學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提供學(xué)習(xí)、參觀、實(shí)踐和訪談的機(jī)會(huì)；利用畢業(yè)校友的多樣性，邀請(qǐng)各高校不同專業(yè)的學(xué)生回來為學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑，提供決策經(jīng)驗(yàn)和建議。

7.生涯指導(dǎo)應(yīng)注重生涯應(yīng)變力的培養(yǎng)。

生涯指導(dǎo)并不是讓學(xué)生在高中階段確立固定的職業(yè)目標(biāo)。個(gè)體和社會(huì)都在不斷地進(jìn)步和變化，生涯指導(dǎo)要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的探索方法，能夠不斷更新對(duì)自己、對(duì)外界的認(rèn)知，調(diào)整判斷與選擇，在快速發(fā)展的世界中保持活力，正所謂，授之以漁。比如有學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，自己一直以來定為目標(biāo)的理想高校及專業(yè)，在內(nèi)蒙古地區(qū)并沒有招生計(jì)劃，這便提醒他需要找出備選方案，即與現(xiàn)實(shí)相符的高校專業(yè)選擇，同時(shí)探索其他實(shí)現(xiàn)原本理想的方法，比如轉(zhuǎn)專業(yè)、雙學(xué)位和讀研讀博等，能用發(fā)展性、適應(yīng)性、變通性的眼光去看待和規(guī)劃自己的人生。

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