摘 要：低效的試卷講評(píng)課教學(xué)方式急需改變。地理教師要想方設(shè)法利用各種方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造高效的地理試卷講評(píng)課。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；試卷講評(píng)；自主探究；提高效率

目前地理試卷講評(píng)課上，我們?？吹降默F(xiàn)象是教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案、答題情況一講到底，學(xué)生在下面或無(wú)精打采或認(rèn)真地坐著，偶爾動(dòng)動(dòng)筆記下標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，很大程度上抑制了學(xué)生的情緒，束縛了學(xué)生的思維，使課堂效率低下，甚至無(wú)效。究其原因就是教師在講評(píng)時(shí)，沒有以學(xué)生為中心，教師所講的可能不是學(xué)生所需要的，教師所評(píng)的可能也不是學(xué)生所能接受的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)?！钡托У闹v評(píng)課課堂急需改變，高效講評(píng)課營(yíng)造迫在眉睫。本人談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c探索。

一、 搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)

教師可以限定時(shí)間，讓前后桌學(xué)生組成小組，互對(duì)答案，針對(duì)各自錯(cuò)誤，互當(dāng)小老師，針對(duì)答題情況，分析錯(cuò)誤原因，交流考試心得，互相講解錯(cuò)誤所在知識(shí)點(diǎn)，通過“兵教兵”，力爭(zhēng)將大部分問題在小組內(nèi)自行解決。這樣全班學(xué)生都參與進(jìn)來、調(diào)動(dòng)起來，為當(dāng)小老師動(dòng)腦、動(dòng)口，甚至動(dòng)手演示，由于針對(duì)的是學(xué)生自己的實(shí)際，學(xué)生興奮點(diǎn)被燃起，記憶深刻，知識(shí)可能就經(jīng)久不忘。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、匯總、記錄小組內(nèi)不能解決的問題，并可讓學(xué)生對(duì)不能解決的試題所考核的知識(shí)進(jìn)行歸類，為教師的精講做準(zhǔn)備，這樣教師就可確立講評(píng)的重點(diǎn)，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

二、 提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生制圖演示

地圖是地理知識(shí)的重要載體，是學(xué)好地理必不可少的工具。除了平時(shí)的教學(xué)以外，試卷講評(píng)課也要重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、記圖、填圖及動(dòng)手畫圖的習(xí)慣。繪制簡(jiǎn)略示意圖反映了知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，在高考試題中不斷得以考查，但該能力往往是考生最薄弱的環(huán)節(jié)，失分較為嚴(yán)重，究其原因就在于沒有領(lǐng)會(huì)畫圖的條件要求或基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。如左圖：若O為北極點(diǎn)，H、P為晨昏線與某緯線的兩個(gè)交點(diǎn)，則E點(diǎn)地方時(shí)為18時(shí)。結(jié)合左圖信息，畫出此時(shí)太陽(yáng)光照的極地俯視圖。答案如右圖。像講評(píng)這種題目教師就不要包辦，要讓學(xué)生討論符合題目要求的條件，然后再弄清作圖步驟，讓學(xué)生自己畫出光照?qǐng)D。所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、適度、多變的繪圖訓(xùn)練，做好圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生“活用地圖”“用活地圖”。

三、 引導(dǎo)借題發(fā)揮，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

所謂“萬(wàn)變不離其宗”。高考試題不管材料、情境創(chuàng)設(shè)如何新穎，考查的落腳點(diǎn)不會(huì)脫離地理學(xué)科的主干知識(shí)，所以試卷講評(píng)從一定程度上講也是重新整理知識(shí)的過程。到了復(fù)習(xí)后期，老師經(jīng)常要求學(xué)生要回歸課本，可事實(shí)上，學(xué)生大多不能沉下心去看課本。因此，利用試卷講評(píng)課引導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，將試題和課本結(jié)合起來，回歸教材，進(jìn)行題型建模與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理，可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問題提示等，教師注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成這類知識(shí)的梳理。教師可以請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生在黑板上板書梳理，其他學(xué)生自己在紙上回顧梳理，然后全班同學(xué)對(duì)照自己做的一起對(duì)黑板上的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師注意適時(shí)點(diǎn)撥，最后得出正確完整的答案；也可以將知識(shí)框架直接出現(xiàn)在講評(píng)課的學(xué)案上，讓學(xué)生邊結(jié)合試題、回顧知識(shí)邊完成學(xué)案，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。盡量讓學(xué)生自己完成，教師主要是在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既達(dá)到學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)、升華知識(shí)的作用，又達(dá)到構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展學(xué)生思維的作用。

四、 巧用學(xué)生答案，讓學(xué)生對(duì)比提升

地理綜合題的講評(píng)常常是個(gè)難點(diǎn)。雖然學(xué)生的答題總存在或這或那的問題，可是講評(píng)時(shí)學(xué)生的參與度、積極性卻總是很低，覺得答案看看就會(huì)了。所以在綜合題的講評(píng)時(shí)可以巧用學(xué)生答案，將學(xué)生優(yōu)秀答案和典型的錯(cuò)誤答案通過拍照制作成幻燈片或者也可以直接采用實(shí)物投影，在課堂上展示，學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)馬上被點(diǎn)燃，就將自己的答案與展示的答案進(jìn)行對(duì)比，饒有興致地尋找值得自己學(xué)習(xí)的地方，如“有用精煉的地理術(shù)語(yǔ)、答案序號(hào)化、回答完整……”；還可以找出自己的不足如“審題馬虎，關(guān)鍵字沒注意，答非所問、書寫不規(guī)范、出現(xiàn)錯(cuò)別字……”。這樣通過學(xué)生的討論與評(píng)價(jià)，帶動(dòng)全班學(xué)生積極思考，深化對(duì)題目的理解和解題技巧的運(yùn)用，拓展了學(xué)生的思路，這樣的講評(píng)課直指學(xué)生存在的問題，既讓作答優(yōu)秀的學(xué)生倍受鼓舞，又讓暫時(shí)落后的學(xué)生找到對(duì)策，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，講評(píng)課的效率提高了，講評(píng)的目的自然也就達(dá)成了。

五、 建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生分組出卷

為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容?？梢髮W(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題自己再進(jìn)行失誤原因分析，寫出正確的思路和答案，進(jìn)行方法與規(guī)律的歸納，并回歸考點(diǎn)，建構(gòu)考點(diǎn)所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最后要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)。這份變式或拓展練習(xí)還可以讓學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)。學(xué)生為了出好試題，就要了解考試內(nèi)容要求、考點(diǎn)知識(shí)能力要求、題型設(shè)計(jì)要求等等；為了做好試題的參考答案，就要應(yīng)用地理術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題，這樣學(xué)生地理知識(shí)就得到了鞏固，能力就得到了提升。然后教師再對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行整理、修改，有針對(duì)性地選擇部分題目讓學(xué)生完成，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，試卷講評(píng)的方式、方法還有很多，只要教師能積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生表達(dá)思維過程的機(jī)會(huì)和時(shí)間，必能充分發(fā)揮講評(píng)課的功能，使地理試卷講評(píng)課“活”起來，綻放高效講評(píng)的異彩。

作者簡(jiǎn)介：

柯錦香，福建省漳州市，福建省南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校。