程恩華??

摘 要：以信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一個頗受關(guān)注的話題。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育領(lǐng)域改革中的一項重要舉措，就是在利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。文章就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計進行探討，旨在提出一些有益的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國現(xiàn)今教育領(lǐng)域改革的一項重要舉措，尤其在初中數(shù)學(xué)新課程改革背景中，已經(jīng)取得了突出的成就。隨著科教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各式各樣的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)能夠滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，而如何利用好這些資源已經(jīng)成為目前急需解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生很好地對知識點進行消化和吸收，更助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的優(yōu)越性，文章就如何有效利用當(dāng)前的資源進行探討，在認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的前提下，就教學(xué)模式的設(shè)計進行分析，希望翻轉(zhuǎn)課堂在促進我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方面起到積極的作用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，又可以被稱之為翻轉(zhuǎn)教室，顛倒教室，翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂就是將以前在課堂上講授的知識，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生答疑，有針對性地去解決每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生很好地吸收和消化知識點。翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個環(huán)節(jié)，分為課前和課堂。課前要求學(xué)生根據(jù)錄制好的視頻進行自主學(xué)習(xí)，視頻可以是老師自己錄制，或者是統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)視頻，也可以是其他類型的視頻資料。并且要求學(xué)生將自己課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，反饋給老師，老師對學(xué)生反饋的問題進行分析，并在課堂上有針對性地予以解決。在課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)在課前學(xué)習(xí)到的知識，解決老師在課堂中提出的問題。教師也通過組織學(xué)生進行分組討論，互相學(xué)習(xí)，增進學(xué)生自己對知識點的理解。在學(xué)生討論過程中，老師給予個別學(xué)生以個性化輔導(dǎo)，保障每一位學(xué)生都能夠吃透所有知識點。翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生根據(jù)自己的時間，合理安排學(xué)習(xí)時間，按照自己的接受程度來自己設(shè)計教學(xué)方式和教學(xué)進度，讓學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，教師的主導(dǎo)地位被削弱，不再是學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題時，教師可以及時地從旁指導(dǎo)，或者與周圍同學(xué)進行討論，從而將知識點消化和吸收。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是按照為什么、是什么、怎么做、還能怎么做，這些問題展開的。由此，我們進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)圍繞這幾個問題設(shè)計，其基本思路是由課前設(shè)計、課堂設(shè)計、課后設(shè)計這三個板塊構(gòu)成。課前教學(xué)設(shè)計是在回答為什么、是什么這個問題，學(xué)生需要在這個環(huán)節(jié)里，在自己原有的知識基礎(chǔ)上去理解新的知識要點，掌握新知，提高知識運用能力，教師在這個環(huán)節(jié)只是充當(dāng)輔助的功能，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生對知識點進行消化和吸收；在課堂上則是在回答怎么做的問題，學(xué)生在課前進行知識點消化吸收后，能夠在這個環(huán)節(jié)進行運用和創(chuàng)新，針對教師提出的具體數(shù)學(xué)問題進行解決，提升知識運用和創(chuàng)新能力。教師在這個環(huán)節(jié)則是充當(dāng)組織和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供驗證其知識點掌握情況的機會，幫助學(xué)生熟練運用知識點去解決問題；在課堂后則是在進行拓展，回答還能怎么做的問題。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生消化吸收好知識點后，能夠進行系統(tǒng)的梳理本次知識點的學(xué)習(xí)與以往知識體系的聯(lián)系，這需要學(xué)生對剛剛學(xué)到的知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，這個過程有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體課前、課中、課后的設(shè)計可以從以下方面進行設(shè)計：

（一） 課前設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)在課前對充分地利用教學(xué)資源、合理的教學(xué)活動設(shè)計都已經(jīng)有了有效的考慮。在進行教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)進行設(shè)計，完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)課件的設(shè)計中，采用通俗易懂的方式進行知識點的展示，以寓教于樂的形式進行教學(xué)，如適量地用動畫形式進行展示，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，將與知識點相關(guān)的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提前進行學(xué)習(xí)，而教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，從而了解學(xué)生知識點的欠缺，能夠在課堂中有針對性地幫助學(xué)生解決問題。提前學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新知的鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照教師的安排進行自主學(xué)習(xí)，并做好筆記，對難以吸收消化的問題通過網(wǎng)絡(luò)和老師或者同學(xué)進行討論。提前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)需要重視起課前設(shè)計的重要性。

（二） 課中設(shè)計。課中環(huán)節(jié)重點在于老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這個階段有助于學(xué)生個性化的養(yǎng)成。在課堂上，老師與學(xué)生的溝通很關(guān)鍵，通過溝通有助于教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的消化吸收，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。老師的任務(wù)就是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，針對學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，及時地解決學(xué)生在課前的困惑。對于初中生來說，學(xué)生已經(jīng)有了獨立意識和自我意識，這個階段學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師多聽，多了解學(xué)生的想法，作為輔助者去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三） 課后設(shè)計。課后設(shè)計是學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識的整理。學(xué)生經(jīng)過課前與課中的學(xué)習(xí)，對知識點已經(jīng)有了一定的理解和認(rèn)識，但是如何將這些知識點融入數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)當(dāng)中，內(nèi)化到學(xué)生知識體系當(dāng)中，還需要學(xué)生自己在課后進行整理。學(xué)生需要對視頻和教材反復(fù)思索，不斷地進行探討和交流，才能將知識融入自身的知識體系當(dāng)中。

總之，科學(xué)合理進行課堂翻轉(zhuǎn)能夠充實教師的教學(xué)手段，將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前初中教育改革中的一項新型教學(xué)模式，需要教師妥善地進行教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目標(biāo)。

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[2] 倪珊珊，肖昊.基于教學(xué)價值取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].學(xué)術(shù)探索，2018（1）.

作者簡介：

程恩華，河南省信陽市，固始縣外國語中學(xué)。