摘 要：為了有效地突破應(yīng)試教育的桎梏并積極落實(shí)素質(zhì)教育，我國(guó)許多初中數(shù)學(xué)老師開始積極地站在宏觀發(fā)展的角度，以突破學(xué)生的思維局限為立足點(diǎn)和核心，保證學(xué)生能夠在個(gè)人的引導(dǎo)之下真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力以及水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；思維局限；科學(xué)教學(xué)

一、 引言

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及動(dòng)手能力要求較高，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)面臨著諸多的困難，個(gè)人的主觀能動(dòng)性較差，同時(shí)極易出現(xiàn)諸多的思維局限，這點(diǎn)不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還導(dǎo)致各種教學(xué)資源被浪費(fèi)，因此數(shù)學(xué)老師必須要站在學(xué)生的角度，積極地尋求突破學(xué)生思維桎梏的方法。

二、 初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生存在思維局限的主要表現(xiàn)

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐研究以及分析可以看出，許多初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中存在較為明顯的思維局限性，首先在理解相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科概念時(shí)，思維障礙比較嚴(yán)重，初中數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng)，抽象性比較明顯，因此對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，如果學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況積極理解相應(yīng)的基本概念，就能夠了解各種數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用原理。但是因?yàn)樽陨淼乃季S局限性相對(duì)較強(qiáng)，許多學(xué)生在了解不同的數(shù)學(xué)概念時(shí)出現(xiàn)了諸多的思維障礙，難以真正地了解各類知識(shí)概念之中的核心要素。

其次，在解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)存在一定的思維定勢(shì)。在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，現(xiàn)代化的社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才要求更高，初中數(shù)學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能否真正地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中突破學(xué)生的思維定勢(shì)直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程之中無(wú)法更好地突破自己的思維定勢(shì)積極地解決不同的思維問(wèn)題，往往采取墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方法對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行思考。

三、 初中數(shù)學(xué)幫助學(xué)生突破思維局限的教學(xué)方法

（一） 在數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)比講授中幫助學(xué)生清晰基本概念

與其他階段的數(shù)學(xué)相比，初中階段的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，因?yàn)樵撾A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性以及整合性相對(duì)較強(qiáng)，只有站在宏觀發(fā)展的角度了解整個(gè)初中教材之中的不同內(nèi)容，才能夠積極地突破個(gè)人的思維局限性，了解不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。其中數(shù)學(xué)老師需要首先幫助學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)之中的基本概念，這一點(diǎn)直接決定學(xué)生是否能夠有效地突破個(gè)人思維上的局限性。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的整合以及聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)以及概念進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，從而為個(gè)人思維邏輯能力的培養(yǎng)及提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)一二次函數(shù)的過(guò)程之中，學(xué)生在之前已經(jīng)完成了一元一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，這兩大知識(shí)的內(nèi)容聯(lián)系相對(duì)比較緊密，對(duì)此老師可以通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的分析以及比較來(lái)讓學(xué)生更好地了解這兩大知識(shí)板塊之間的區(qū)分，從而加深個(gè)人對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解以及認(rèn)知分析，了解兩者之間的差異以及相同之處，這種歸納以及總結(jié)的形式有助于提高學(xué)生思維邏輯能力及水平，保證學(xué)生能夠在知識(shí)概念理解的過(guò)程之中，有效地突破個(gè)人的思維障礙，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造力水平的整體提升。

（二） 問(wèn)題引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

許多初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中存在較為明顯的思維局限性，難以站在全方位的角度對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分析以及評(píng)價(jià)。思維習(xí)慣的形成相對(duì)比較漫長(zhǎng)，能否真正地幫助學(xué)生有效地克服自身在思維上的缺陷不僅影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維邏輯習(xí)慣，數(shù)學(xué)老師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的探討，形成全面深刻的思維習(xí)慣。另外在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程之中，數(shù)學(xué)老師也需要了解不同的影響因素，立足于學(xué)生思維的發(fā)展水平，保障問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的思維邏輯能力，否則難以發(fā)揮相應(yīng)的作用。其次，問(wèn)題的有效引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地了解個(gè)人在思維過(guò)程中所存在的各類不足，從而突破傳統(tǒng)的思維模式以及思維習(xí)慣，采取創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)理念有效地解決個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類難題。在對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行篩選以及設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)需求以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足以及優(yōu)勢(shì)，從而在后期進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。另外不同學(xué)生的思維邏輯習(xí)慣以及思維定勢(shì)有所區(qū)別，數(shù)學(xué)老師需要采取因材施教的形式，為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維局限的突破對(duì)學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，數(shù)學(xué)老師需要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類困難以及障礙，通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)真正能為學(xué)生提供力所能及的幫助，保證學(xué)生能夠有效地改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。其次，數(shù)學(xué)老師還需要突破應(yīng)試教育的桎梏，采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及教學(xué)理念提高學(xué)生的觀察能力，盡量避免學(xué)生思維模式上的僵化，保證學(xué)生能夠清晰地掌握不同的數(shù)學(xué)概念，在老師的引導(dǎo)之下更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維邏輯水平的整體提升，促進(jìn)思維局限的有效突破。

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作者簡(jiǎn)介：

李少鑫，福建省泉州市，石獅華僑中學(xué)。