摘 要：職業(yè)高中每年都會向社會輸出大量技術(shù)型人才，現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求逐步提高，除了技術(shù)達(dá)標(biāo)外，對人才的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也有了明確要求。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師必須要從知識性、技術(shù)性、創(chuàng)新性角度出發(fā)，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行動態(tài)研究和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)行為；思維能力

教學(xué)行為是動態(tài)的行為系統(tǒng)，教學(xué)行為包含教學(xué)形式和方法，同時它主要研究由教師和學(xué)生在教與學(xué)的互動過程中反映出來的行為品質(zhì)。如直接層面的，教師的教學(xué)語言、板演示范、表情姿勢等。同時它更加關(guān)注師生在知、情、意、行和個性創(chuàng)造層面的穩(wěn)定性和自主性。對教學(xué)行為開展研究不僅直接影響教學(xué)效果，而且可以推動教學(xué)行為不斷按照社會發(fā)展的客觀要求來靈活變換，不斷完善，使教學(xué)內(nèi)涵日益豐富和復(fù)雜，富于創(chuàng)造性，從而創(chuàng)造出了大的教學(xué)效益。

一、 職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究的迫切性

當(dāng)今社會處于信息化時代，信息更新和知識儲備成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中具有承上啟下的關(guān)鍵性作用，無論是學(xué)生日后進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造，還是步入社會，數(shù)學(xué)的育人價值都非常關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還能在一定程度上促進(jìn)其他學(xué)科的進(jìn)步。數(shù)學(xué)的思維對生產(chǎn)和實踐的指導(dǎo)價值不言而喻，同時前沿的數(shù)學(xué)理論對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)性發(fā)展也會產(chǎn)生深刻影響，組織學(xué)生學(xué)習(xí)最新的數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，能夠推動學(xué)生朝著知識化、人才化的方向邁進(jìn)，進(jìn)而提升高中生對自己人生規(guī)劃的能力，培養(yǎng)其職業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的精神。

二、 基于S-T分析法改善教學(xué)形式

S-T分析法中的S指的是學(xué)生（student），T指的是教師（teacher），通過S-T分析法對課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究注重的是教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生知識接受產(chǎn)生的影響。也就是我們通常所注重的“以生為本”，針對某一節(jié)課，教師可以從課程銜接、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等多個方面進(jìn)行嘗試和調(diào)整，而這一變動的唯一檢驗方式，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)的結(jié)果就可以準(zhǔn)確反映出教師教學(xué)的優(yōu)點和不足，同時還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)法和習(xí)慣的糾正。

以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”這個部分為例，這個部分從總體來看沒有太難的知識點，計算量也不會很大，但是它所包含的內(nèi)容非常多，函數(shù)與方程、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)以及函數(shù)與不等式等都包含在內(nèi)，同時這部分內(nèi)容是高考的重點，因此在講解這部分內(nèi)容的時候教師首先需要明確自己的信息傳遞行為，即T行為。教師首先要明確課程的重難點，這樣才能更好地在課堂上向?qū)W生傳遞信息，如果要檢驗教師的方式是否到位，最有效的標(biāo)準(zhǔn)就是分析S行為，比如學(xué)生對函數(shù)概念是否明白，對函數(shù)與方程的異同點是否掌握，一道題目是否可以快速列出方程并求得結(jié)果等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師再有針對性的采用啟發(fā)式教學(xué)或者類比歸納，這樣教師可以有的放矢，學(xué)生們更可以學(xué)有所得。

三、 基于信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法

在高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生們除了學(xué)習(xí)技術(shù)理論之外，數(shù)學(xué)是職業(yè)高中的重點科目，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中集合、函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列、立體幾何等內(nèi)容學(xué)生都必須了解并熟練掌握，這些知識看似分散，其實它們之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，而且與學(xué)生們學(xué)習(xí)的技術(shù)理論也有很大的相關(guān)性。因此在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)需要采取多種教學(xué)方法。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在利用了多媒體、數(shù)字化實驗室等教學(xué)手段之后，高中生普遍能夠通過教師深入淺出的講解掌握課堂教學(xué)核心與重點內(nèi)容，并且就其所不理解的知識內(nèi)容與教師開展對話，促使數(shù)學(xué)知識能夠被其徹底掌握與領(lǐng)悟、同時教師通過對話能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不足之處，繼而加以改進(jìn)。

此外，在日常的考試過程中，教師可以借著信息技術(shù)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行科學(xué)分析，哪些題目出錯率高，哪些題目做法可以簡化，哪些知識點學(xué)生掌握的不扎實等，都可以通過統(tǒng)計學(xué)方法形成科學(xué)結(jié)果。這樣在教學(xué)工作中，師生之間的互動行為無論是在頻率上還是在內(nèi)容上均有質(zhì)的飛躍，教學(xué)更有針對性，而不再是泛泛而談。教師通過引導(dǎo)學(xué)生組成數(shù)學(xué)知識討論小組，利用自身的數(shù)學(xué)思維與其他學(xué)生之間展開交流，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的比較與辨別，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，將自己的困惑與大家展開交流，教師則應(yīng)該考慮采用深入淺出的教學(xué)語言釋疑解惑，學(xué)生更愿意與教師互動溝通。

四、 結(jié)語

無論是對學(xué)生而言去企業(yè)競聘展開職位競爭，還是從整個國家來看企業(yè)、資源、核心技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。在信息時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響之下，課堂已經(jīng)不僅是教學(xué)的唯一場所，學(xué)生走出校門之后依然需要不停地充電學(xué)習(xí)。對課堂教學(xué)行為開展研究不僅僅可以有效指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，對于其課外提升以及自主學(xué)習(xí)都有深刻指導(dǎo)意義。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)行為能夠有效監(jiān)測新課改以來課程實施所取得的成果，還能對實施過程中出現(xiàn)的問題加以改進(jìn)和研究。教師不僅要站在課堂上授課，還需要站在學(xué)生角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機(jī)開展深入研究，使他們成為具有內(nèi)涵的，具有修養(yǎng)的社會所需人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈健.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（1）.

作者簡介：

童仙龍，安徽省馬鞍山市，含山縣職教中心。