許麗華

摘 要：游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生有很大的誘惑力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并將知識(shí)巧妙地融入到游戲之中，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的思維能力，為數(shù)學(xué)課堂增光添彩。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0058-02

小學(xué)階段學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，注意力不易集中，如果教師還是一味地灌輸講解，很難吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)鸬椒醋饔谩Ｒ虼?，教師要想改變?chuàng)新，可以嘗試從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以巧妙地開(kāi)展游戲化教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣高效，演繹精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生感興趣的事物，作為教師，可以巧妙地利用學(xué)生這一點(diǎn)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些趣味性的游戲情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

例如：在教學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加法和減法的知識(shí)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固時(shí)，選擇了從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境：我現(xiàn)在手中有一些卡片，在這些卡片上有的寫有一個(gè)10以內(nèi)的算式，有的寫有一個(gè)數(shù)字，我將發(fā)給同學(xué)們，其中的算式卡片和數(shù)字卡片是相互對(duì)應(yīng)的，你們一起來(lái)找一找朋友吧！學(xué)生在教師營(yíng)造的趣味學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)地進(jìn)入到游戲練習(xí)中。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生手中所拿的卡片上寫有“10-2”，很快他便找到了自己的朋友“8”，還有一位學(xué)生手持“6+2”的卡片，發(fā)現(xiàn)自己所要找的朋友也是“8”。學(xué)生在這樣主動(dòng)參與練習(xí)的過(guò)程中，無(wú)形中做了一些數(shù)學(xué)計(jì)算，很好地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。

以上案例中，教師巧妙地結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，注意力較易分散，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就有枯燥無(wú)趣性，很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與分析。由此，教師更要注重豐富自己的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地開(kāi)展一些趣味性游戲活動(dòng)，促使學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，教師為了讓學(xué)生們對(duì)這些概念有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生一起做一個(gè)買賣交易的游戲。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，每個(gè)小組在自己的課桌前擺放一些物品，并進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，這時(shí)，有一小組在課桌前擺放了一本數(shù)學(xué)書10元，一支鉛筆2角，一支圓珠筆1元5角，一個(gè)筆記本5元。之后，教師又讓學(xué)生自己制作了一些人民幣。在做完準(zhǔn)備工作后，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下，分好工，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，并積極主動(dòng)地進(jìn)入到這一游戲活動(dòng)中。小組內(nèi)有一顧客說(shuō)：“我想要一個(gè)筆記本，我這兒有一張10元的人民幣，你要找給我錢?！边@時(shí)作為一名“售貨員”立即反應(yīng)，并迅速地得出自己需要找給他“5元”錢。于是這位學(xué)生拿出了一張5元的人民幣。還有“顧客”想要一支圓珠筆和一支鉛筆，最后遞給“售貨員”5元錢，而“售貨員”經(jīng)過(guò)思考，想到這位“顧客”一共花費(fèi)了1元7角，將會(huì)找給他三張1元的，和三張1角的人民幣。學(xué)生們就這樣興奮主動(dòng)地做著“交易游戲”，互相轉(zhuǎn)換著各種人民幣，通過(guò)這一游戲活動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)形中對(duì)人民幣有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)，不再局限于課本，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、滲入趣味游戲元素，加快新知內(nèi)化

操作學(xué)習(xí)是一種很好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)操作游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

例如：在教學(xué)《厘米和米》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米”這一概念的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接向?qū)W生進(jìn)行講解，而是巧妙地滲入游戲元素，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中更好地分析數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)操作，更好地體驗(yàn)知識(shí)的有效生成?；顒?dòng)中，教師讓學(xué)生用直尺測(cè)量一下各自手中橡皮的長(zhǎng)度、鉛筆的長(zhǎng)度以及、一些物品的長(zhǎng)度。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都非常興奮地進(jìn)入到游戲操作中。學(xué)生也在這些操作測(cè)量中對(duì)“厘米”的概念有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“米”這一長(zhǎng)度單位的概念，并讓學(xué)生利用盒尺測(cè)量一下各自的身高。開(kāi)始學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己的身高用“米”的單位來(lái)表示，之后學(xué)生也想知道用“厘米”將怎樣表示呢？隨后學(xué)生開(kāi)始在操作測(cè)量的過(guò)程中，體驗(yàn)厘米和米的數(shù)量關(guān)系。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富有趣，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的有效體驗(yàn)。

四、設(shè)計(jì)趣味游戲練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的有效途徑。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多老師的練習(xí)形式過(guò)于單一、重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生練習(xí)的興趣，學(xué)生只是一味應(yīng)付，制約著練習(xí)效果的提升，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一局面，在練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以融入游戲的成分，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)他們的思考欲望，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在教學(xué)《三角形的分類》后，教師沒(méi)有進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了富有游戲味的練習(xí)。只見(jiàn)教師在屏幕上出示了3個(gè)三角形，不過(guò)每個(gè)三角形只能看到一個(gè)角，另外2個(gè)角被長(zhǎng)方形紙板遮著。這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面我們一起來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要玩游戲，立即來(lái)了興趣，靜靜地等待教師宣布游戲規(guī)則：根據(jù)露在外面的角，判斷紙板下面是什么三角形。只見(jiàn)第一個(gè)三角形，露在外面的是直角，學(xué)生們不假思索地說(shuō)：“直角三角形?！逼聊簧系募埌逡谱?，看到的果真是直角三角形。課堂氣氛立即活躍起來(lái)，只見(jiàn)第二個(gè)三角形露在外面的是鈍角，此時(shí)，學(xué)生都異口同聲地說(shuō)：“鈍角三角形”。此時(shí)，屏幕上的紙板也迅速移走，果真是鈍角三角形，學(xué)生們很是興奮。只見(jiàn)第三個(gè)三角形，露在外面的是銳角，很多學(xué)生都說(shuō)紙板下面是銳角三角形，但奇怪的是紙板并沒(méi)有移走，這是什么原因呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)深思后，發(fā)現(xiàn)了原因，原來(lái)三種三角形都有可能，可以是銳角三角形，可以是直角三角形，可以是鈍角三角形，原先的想法是陷入了思維定勢(shì)。

上述案例中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲性的練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在游戲中，不僅可以深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，游戲教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了很大的成效，它成功地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生感興趣的小游戲整合在一起，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

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