周鳳仙

【摘 要】 小學(xué)信息技術(shù)課程是一門理論和實踐結(jié)合在一起的課程，是為了幫助小學(xué)生了解信息技術(shù)的用途和掌握正確使用計算機(jī)的方法。但是由于小學(xué)生之間本身存在的差異，導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)活動中有很大的教學(xué)難度。本文主要討論了分層教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的實施，從三個方面分析了分層教學(xué)法的使用措施，希望可以提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；計算機(jī)

隨著社會的快速發(fā)展，小學(xué)生對計算機(jī)的接觸也越來越多，雖然有助于他們的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，但是也是產(chǎn)生問題的原因之一。由于不同的小學(xué)生對計算機(jī)的接觸程度不同，所以教師在課堂上就無法準(zhǔn)確地設(shè)計一個適合全班的教學(xué)方案，無法得到統(tǒng)一。分層教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生存在一些差異時，教師可以選擇有區(qū)別的設(shè)計教學(xué)方案進(jìn)行針對性的教學(xué)。這種方法的實施也能很好地解決小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題，幫助小學(xué)教師更好地進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)的分層——發(fā)展分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教師可以分層次的設(shè)置信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，要以尊重和理解學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在不同教學(xué)目標(biāo)的實際教學(xué)活動下都能夠獲得良好的體驗，體驗到信息技術(shù)課堂的樂趣，從而對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，教師針對性地讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，可以給學(xué)生提供一個展示的平臺，讓學(xué)生更愿意參加到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的自我管理能力，鍛煉他們的合作精神，建立一種更民主的氛圍。學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣增加了，才能培養(yǎng)更多的學(xué)習(xí)精神和意識，才會更愿意鉆研這門學(xué)科。教師在分層教學(xué)目標(biāo)時，可以簡單地分為知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識；情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的情感，讓學(xué)生融進(jìn)信息技術(shù)的世界當(dāng)中，對探索信息技術(shù)有更多的積極性，樹立個性化的學(xué)習(xí)心理。

例如，對于知識目標(biāo)的分層學(xué)習(xí)時，教師可以讓接觸計算機(jī)比較少的學(xué)生認(rèn)識鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器等相關(guān)的基礎(chǔ)硬件設(shè)備；而讓接觸計算機(jī)較多的學(xué)生直接認(rèn)識主板、聲卡、內(nèi)存條等更高層次的設(shè)備。另外就是讓學(xué)生練習(xí)鍵盤打字時，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平對學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，最底層的學(xué)生可以通過“打地鼠”游戲練習(xí)；中等層次的可以通過“青蛙過河”的游戲練習(xí)；最高層的學(xué)生使用“警察抓小偷”的游戲，游戲的難度是越來越大的，對提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分積極的作用。

二、學(xué)生的分層——應(yīng)用分層教學(xué)的核心基礎(chǔ)

隨著社會對教育重視程度的增加，國家對教育的要求開始發(fā)生變化，新課標(biāo)的實施為現(xiàn)代課堂教育提出了新的要求?，F(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以分層教學(xué)也是相同，只有全面地了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和需求等，對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)的分組，也是分層教學(xué)的核心基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，教師首先要了解的就是學(xué)生對計算機(jī)的了解程度，以及對計算機(jī)的使用熟練程度，還有學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣等，然后對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合、分析，最后進(jìn)行一個科學(xué)、合理的分組。

例如，教師在正式進(jìn)行信息技術(shù)的教授之前，可以首先對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的測試，對學(xué)生的智能、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理和需求等有一個系統(tǒng)的了解，然后對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行一個綜合分析，從而實現(xiàn)一個可靠的分組。另外，教師可以簡單地將學(xué)生分為三組：差、中等、優(yōu)秀，這樣教師在后續(xù)的課堂上也可以將不同組別的學(xué)生安排在一起，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助。

三、評價的分層——促進(jìn)分層教學(xué)的重要方式

對學(xué)生的評價一直都是教學(xué)活動中的重要部分，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自信的重要步驟。在分層教學(xué)過程中，教師對于不同層次的學(xué)生，不可以使用相同的評價方式，而且要調(diào)整評價的內(nèi)容，不能還將評價作為一種區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的措施，應(yīng)該考核學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師要多采取鼓勵的方式，積極地給予表揚性的評價，提高他們學(xué)習(xí)的自信心；對于中等和優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們進(jìn)行更多的探索。

例如，教師在對小學(xué)生打字學(xué)習(xí)效果的評價時，因為基礎(chǔ)不同，所以最后的評價是不能以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量的。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，特別是同組之間的學(xué)生，因為對彼此的情況和水平了解比較全面，所以對彼此間的進(jìn)步可以有更清楚的表述。教師也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，分析自己的進(jìn)步之處。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，比如可以說他們從不會到現(xiàn)在已經(jīng)可以進(jìn)行簡單的打字，進(jìn)步很大，但是還是需要繼續(xù)努力，爭取做到最好；而對中等和優(yōu)秀的學(xué)生說，他們本來做得就不錯，但是還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取打字速度更快更準(zhǔn)確。

使用普通的教學(xué)方法會影響到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，可以將不同水平的學(xué)生都顧及到。但分層教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師要結(jié)合實際的情況，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的差異，圍繞學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，更好的去進(jìn)行分層，更好地實施教學(xué)。