李莎

摘要：隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，QQ、微信、微博等在人們的日常生活中占據(jù)重要地位，生活習慣、學習方式也隨之改變。微課程短小精良，能讓學習者在短時間內(nèi)集中精力于一個知識點，因此傳統(tǒng)的受時空限制的學習方式被打破，學習者可以利用零碎的時間進行學習，使學習隨時隨地發(fā)生。信息技術(shù)課程是培養(yǎng)人才信息技術(shù)能力的主要學科，因此，探索微課程在初中信息技術(shù)課程的應用有積極的研究意義。

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)課程；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5039（2018）16-0161-03

The Application of Micro Course in the Course of Information Technology in Junior Middle School

LI Sha

（School of Journalism and Communication， Gannan Normal University，Ganzhou 341000， China）

Abstract： With the rapid development of Internet and popularization of science and technology， QQ， WeChat， micro-blog and so on occupy an important position in people's daily life， and their habits and ways of learning have also changed. Micro course with the characteristics of the "dapper" let learners in a short period of time focused on a point of knowledge， so the traditional by learning the limitation of time and space is broken， learners can use of spare time to learn and make learning occur anywhere and anytime. The course of information technology is the main subject of training the ability of talent information technology.Therefore， it is of great significance to explore the application of micro course in the course of information technology in junior middle school.

Key words： Micro course； information technology course； application

微課程以其“短小精良”的特點讓學習者在短時間內(nèi)集中精力于一個知識點，打破了傳統(tǒng)的受時空限制的學習方式，利用零碎的時間進行學習，促使泛在學習的發(fā)生。同時，當今時代對人才選拔的要求也越來越高，社會競爭力也愈來愈強，為適應當代人才培養(yǎng)所需，信息素養(yǎng)、信息處理能力也已成為未來學習與工作的基本技能。因此，必須高度重視信息技術(shù)教育，本論文選擇以初中信息技術(shù)課程為研究重點，研究在基礎(chǔ)教育中引入微課程對信息技術(shù)課程的優(yōu)化研究。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 微課程的科學內(nèi)涵解析

微課程（Micro course）以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學全過程，圍繞具體某一學科的某一知識點或者是根據(jù)某一具體的教學內(nèi)容而開展的一系列教與學活動全過程，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標[2]。微課程本身也是一個包括了課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的完整的教學設計。

1.2 微課程的特點

微課程相比于傳統(tǒng)課程有如下特點：

（1）教學目標明確，主題突出，一般只涉及學科內(nèi)容中的某個小環(huán)節(jié)，抑或是某個具體的知識點，不同于以往的課程，45分鐘的內(nèi)容包含多個知識點，學習的內(nèi)容系統(tǒng)、連貫，而微課程的內(nèi)容是碎片化的[1]。

（2）教學時間較短，一般在5-10min左右，最長不宜超過20min。微課程的學習占用時間不長，針對性強，可以為學習者節(jié)省時間，而且學習的內(nèi)容相對簡單，學習內(nèi)容較少，緩解了學習者的壓力。

（3）減少了時間和空間的限制，自主學習為主，可利用零碎時間進行學習，減少了學習工具、地點的限制，下載保存后可在智能手機等設備上進行移動學習，幫助學生學習泛在化，讓學習無時不在，無所不聯(lián)。

1.3 初中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

（1）學生的信息技術(shù)能力差異較大

由于學生的成長環(huán)境差異等原因的影響，學生之間信息素養(yǎng)存在差異，同一個課堂，可以看到部分學生能夠快速熟練所學，對于各種新軟件的學習能力很強，只需稍加指導，就能快速熟悉，甚至加以創(chuàng)新；同樣，也有學生在機房只會常用軟件的基本操作，對于新軟件的學習，不愿主動嘗試。對于此類情況，教師不得不適當放慢教學進度，或者一對一地指導，如此，造成了學生之間形成一種失衡的局面。

（2）學生的自主探究很難落到實處

當今時代，信息技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，而教材卻沒有及時更新，所以，教師對教學內(nèi)容的安排便多了很多隨意性。教師有可能根據(jù)教材循規(guī)蹈矩的講授，也可根據(jù)新技術(shù)結(jié)合教材進行教學。同時，較多教師對信息技術(shù)課程缺乏重視，雖然倡導以學生為主的教學理念，但在現(xiàn)實中真正開展教學活動時，教師依然是課堂教學的主導，學生的自主實踐時間較少，限制了學生自主探究能力的提高。

（3）強調(diào)操作技能訓練，疏忽其他思維的培養(yǎng)

在信息技術(shù)課程教學中，教師偏向于訓練學生的操作技能，雖然提高了學生的實踐能力，但卻忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除此以外，學生的藝術(shù)性思維培養(yǎng)也沒有得到太多的關(guān)注，不利于情感態(tài)度和價值觀等方面的引導和培養(yǎng)。所以，利用微課程短小精良的特點來解決這類問題，革新傳統(tǒng)教學模式，重視培養(yǎng)學生的多項思維能力，促進學生的全方位發(fā)展。

2 微課程與初中信息技術(shù)課程的整合

2.1 微課程在初中信息技術(shù)教學中應用的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學生的學習積極性和興趣

基于初中生的年齡、心理特征等因素，從初中信息技術(shù)教學中存在的厭學等問題出發(fā)，利用微課程時間短、內(nèi)容精等優(yōu)點來解決。在機房進行實驗課教學時，教師上課時總會面臨學生喧嘩、互傳作業(yè)等紀律問題。這時教師可以將微課程的方法應用到課堂管理中，將學習內(nèi)容分解成若干個知識點或技能點，再將這若干個知識點聯(lián)系起來，點線結(jié)合；以分組的方法，布置相應的學習任務，促進小組協(xié)助學習，使學生成為課堂的主人，在協(xié)作中激發(fā)積極性。

（2）提升信息技術(shù)學科的教學價值

在當代信息全球化高速發(fā)展的環(huán)境下，信息技術(shù)這一學科具有了越發(fā)重要的意義，首先在未來的學習和工作中，必然要求較高的信息素養(yǎng)；其次，在如今的大數(shù)據(jù)時代，面對龐大的數(shù)據(jù)信息，為避免被迷惑，必須具備基本的信息素養(yǎng)，不落后于時代。但信息技術(shù)學科容易被忽略，不論是學校的應試測驗還是教學活動的開展，與語數(shù)外相比，信息技術(shù)這門學科課時少、知識點分散不系統(tǒng)。而這一弊端恰好可以利用微課程的特點加以解決，所以，找到這二者之間的整合點，根據(jù)兩者的各自特點，實現(xiàn)有機結(jié)合，革新傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，突出學科重要性，提升信息技術(shù)學科的學科地位和教學價值。

（3）優(yōu)化課堂的教學效果，使信息技術(shù)課程更富于趣味性

就信息技術(shù)這一課程而言，可以將知識點大致分為兩類：一類是理論性的知識；另一類是實驗類的知識。對于單調(diào)乏味的概念性知識來說，不易激發(fā)學生學習興趣，難以將外在的書本知識內(nèi)化為自身技能。微課程特點在于“微”，可以用簡潔易懂的語言將疑難知識點描述清楚，易于學生接受，利于教學效率的提高。同時，微課程可以幫助學生課前預習，觀看錄制的課程視頻，提前熟悉相關(guān)知識點，有利于課堂教學效率的提高。

2.2 初中信息技術(shù)微課程過程分析

過程如下圖所示：

優(yōu)點：針對一個具體的知識點開展教學，減輕了教師與學生的壓力，學生易于接受，樂于主動學習，同時當堂演示和操作也促進了課堂教學的評價與交流，有利于提高學生的信息素養(yǎng)。此外，在課后，學生可以通過觀看錄制的視頻，鞏固所學，還能將視頻資源共享到網(wǎng)絡，供其他學習者參考。

2.3 基于微課程和信息技術(shù)課堂的有機整合方式

（1）讓學生自主操作，在體驗中養(yǎng)成獲取知識的能力

體驗學習的目的，主要是讓學生在體驗的過程中能夠開拓新思路，培養(yǎng)其獲取知識的能力。比如，在上課介紹網(wǎng)絡設備時，可以先準備幾根網(wǎng)線，讓學生觀察網(wǎng)線的橫截面，之后請學生簡單描述網(wǎng)絡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，稍加啟發(fā)，思考網(wǎng)線內(nèi)部幾種顏色的線的不同作用。學習交換機時，教學中可以展現(xiàn)交換機實物，讓學生有一個直觀的認識。在教學生繪制網(wǎng)絡拓撲圖時，教師可以提供某個教室網(wǎng)絡設備的連接方式的圖片，啟發(fā)學生試圖畫出拓撲結(jié)構(gòu)圖，讓學生在體驗的過程中自主觀察、作圖，并在教師的引導下，幫助學生養(yǎng)成親身體驗，勤思勤練的好習慣。

（2）加強教學活動的組織和管理，打造高效課堂

在進行教學設計的前期分析時，應根據(jù)學生對知識的內(nèi)化能力，制定教學計劃，有針對性地闡明教學目標，加強課堂管理，培養(yǎng)學生的合作能力，提高教學質(zhì)量。比如在學習“演示文稿”這一單元后，教師可以事先設定好一個主題，再將學生分組，共同完成一個完整的PPT，使其生動形象。以分工合作的方式讓各個小組互相協(xié)調(diào)，有的負責圖文編排，有的負責插入視、音頻，還有的負責設置超鏈接和動畫按鈕等，使其更加的連貫。在這個PPT的設計和制作的過程中，各小組之間互相協(xié)調(diào)，互相探究，體驗合作的樂趣。而在這個過程中，教師的角色就是引導者，引導學生思考、協(xié)作，并對學生的成果加以評價。

（3）微課程和信息技術(shù)課堂的有機整合也需要一個合適的評價機制

在開展微課程教學之前，不管采取何種方法，都需要考慮教學目標能否達到，因此，要制定合理的評價機制不斷地對教學策略進行改進，使其更加適合教學[5]。比如教授建立網(wǎng)站，每一個學生都動手制作一個人小網(wǎng)站，從構(gòu)想到設計，再從收集資料到畫面編排，并將最后成果應用于建造班級網(wǎng)站。同時，協(xié)助學生掌握色彩搭配、框架建立、表格排版等的方法，在進一步完善網(wǎng)站時，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。最后，啟發(fā)學生思考如何才能讓網(wǎng)站關(guān)注度更高，根據(jù)學生的想法進一步完善，學生之間互相試用，根據(jù)評價標準加以修正，互相借鑒。

3 微課程應用過程中的改進措施

（1）與學習內(nèi)容緊密結(jié)合，突出實用性

微課程以其豐富的表現(xiàn)形式逐漸被廣大教師認可，除了講解，還可配有動畫、字幕等，利于教學效率的提高。但是，重形式輕內(nèi)容的問題也隨之出現(xiàn)。反之，只注重學習內(nèi)容而只是將錄制視頻分享給學生也未完成微課程的教學。教學者應將教學內(nèi)容以一種易于學生接受的形式表現(xiàn)出來，結(jié)合微課程的優(yōu)點和多種形式，完善教學過程，達到教學目標。

（2）為課堂教學服務，強調(diào)實效性

不論是課前，課中還是課后，微課程都能被有效利用，課堂教學是最重要的一環(huán)，課前與課后多半取決于學生的自覺性。教師要應合理設計，根據(jù)學習者特征等，有針對性地開展教學，不僅要在錄制視頻時將教學內(nèi)容有區(qū)分地呈現(xiàn)，也需對視頻做一些后期編輯，如添加一些字幕解釋等，加深學生的理解。

（3）促進學科發(fā)展，重視整體性

微課程短小精悍，但也有學習時間碎片化、知識點之間的孤立性及學習內(nèi)容的不連貫等缺點，這些問題關(guān)系到微課程能否順利地開展[3]。所以，教師應不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合微課程的優(yōu)點，完善教學過程。學生在學習過程中可以結(jié)合其他學科知識，將知識相互聯(lián)系，實現(xiàn)知識的融合創(chuàng)新。

4 結(jié)語

微課程的應用，對傳統(tǒng)的教學模式提供了新思維、新方法，使其更加靈活多變，不僅是信息技術(shù)課程，也給其他課程帶來啟發(fā)，給學習者帶來很大影響，啟示學習者提高自我探究、自我約束、自我學習的能力，加深對知識點的理解，有效地利用微課程 能更好地為教育教學服務。

參考文獻：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2] 管麗紅.微課與慕課[J].科學大觀園.2014（2）.

[3] 孫慧霞.微課程在計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用[J].吉林省教育學院學報：下旬，2015（5）.

[4] 尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應用研究[J].中國電化教育，2012（9）.

[5] 李巧芳，楊文美.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（30）.