李俊平

摘要：詞匯學習一直是初中生在英語學習中最大的障礙。教師應(yīng)采用直觀教學方法、語境教學方法、科學的課堂教學環(huán)節(jié)、幫助學生建立自己的學習方法等手段，提高詞匯教學的效率。

關(guān)鍵詞：初中課堂；詞匯教學；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0022

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。為提高學生的英語水平，教師必須設(shè)法擴大學生的詞匯量，確保他們能精確和透徹地理解所學詞匯并能準確地運用。根據(jù)靈活多變的教學方法，采取精妙設(shè)計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。筆者針對大多數(shù)學生實際運用英語進行交際的機會少、不敢大膽開口的特點，結(jié)合教學實踐總結(jié)了以下幾種教學詞匯的方法，以供同行交流。

一、直觀法

即采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。既形象生動地展示了詞匯含意，又吸引學生的注意，使之對教學內(nèi)容有了深刻理解，易記易學。

特別是對于剛接觸英語的學習者，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得直觀印象。如教“ruler”一詞， 就向?qū)W生出示一把尺子，說：“This is a ruler.”再拿另一把尺子說：“This is a ruler，too.”反復(fù)幾遍，學生很容易明白了“ruler”即是“尺子”。這種教學法，可實現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，又可大大提高學生的記憶效果。

二、聯(lián)想法

大綱要求“能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，詞匯教學應(yīng)貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練學生科學記憶和聯(lián)想的能力。

英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom /classmate，學生以前早就學習class/room和mate，在教授這類單詞時，教師應(yīng)該指導他們找出這些單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，而不要當作一個生詞來教。再如care/careful/carefully/careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加-ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加-ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞，這種構(gòu)詞法叫派生。在教這些單詞時，應(yīng)該把它們聯(lián)系在一起教。又如講解動詞read時，可將它與look/look at/see/watch等詞或詞組聯(lián)系起來。這樣，省時省力多了，學生也會覺得更有成就感。

三、語境教學法

當教師遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間準備的，英語詞匯中有許多單詞有多種詞性，如water在講授時，教師可呈現(xiàn)下列句子：“Im very thirsty，I want to drink some water.The flowers are dry，I must water them everyday.”學生在語境中就可猜測出第一個句子中的“water”是名詞“水”，而第二個句子中的“water”是動詞“澆水”。再如time，利用上下文教單詞也是一樣的，可放入下列對話中呈現(xiàn)：

1. A：Whats the time？

B：Its half past six.

2. A：How often do you take medicine？

B：Three times a day.

這樣把time放入對話中學習不但掌握了其在不同語境中的詞義，而且也再次復(fù)習與掌握了提問時間和頻率的句型。不僅能讓學生在認識單詞的基礎(chǔ)上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學習的良性循環(huán)。

四、“聽”“拼”法

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定規(guī)律的。學好讀音不但有利于正確地用聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。因此，學生應(yīng)能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。教師則應(yīng)從一開始就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，對國際音標要求人人過關(guān)，為學習詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。并在“聽”的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。在教學中先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。要注意在教學新詞時可以列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象。如學clear時，先教學生拼讀，再列出hear/dear/ear/tear/year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。這不僅解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

五、“英——英”解釋法

在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。英語單詞的意義與漢語解釋的對應(yīng)關(guān)系是相對的，因此對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如：December：the last month of a year；parents：father and mother等。這樣，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。但是使用英語解釋法時，應(yīng)當用學生已經(jīng)學過、并且是經(jīng)常使用的詞和詞語來解釋新詞。

六、練“寫”鞏固詞匯法

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固?？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

七、鼓勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本”，是每位外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學生課外通過電視、電影、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習。

實踐證明，采用靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法，更能使英語詞匯的教學質(zhì)量大大提高。

（作者單位：江西省贛州市興國縣第一小學 342400）