以學(xué)定教，打造生本閱讀課堂

蔡永華

摘要：新課程條件下，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以合作者、促進(jìn)者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。以學(xué)情定教法教學(xué)理念的提出與運(yùn)用有效地填補(bǔ)了當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空白，在此理念下，教師必須吃透文本，全面分析學(xué)情，先學(xué)后教，把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程，最終提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；深度；學(xué)情；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0123

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子”。教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)由學(xué)情來(lái)決定，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)工作要做到：因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要打破初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“低效和無(wú)效”這一瓶頸，就必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)情定教法，打造真正的生本課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、吃透文本，貼近學(xué)生

教師課前備課本，理教參，把教學(xué)設(shè)計(jì)變成教參的復(fù)制，課堂成了教參的“演繹”，這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂很普遍，教師缺乏對(duì)文本的深度把握，課堂上必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。有一次聽(tīng)一位資深的女教師執(zhí)教《我的叔叔于勒》，這位教師課堂駕馭能力很強(qiáng)，自身素質(zhì)很高，課件也很唯美，但課堂的重點(diǎn)只停駐在教參的重點(diǎn)“菲利普夫婦、我、于勒的人物解剖”，忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，莫泊桑的這篇文章是有歷史社會(huì)背景的，對(duì)于現(xiàn)在的初中學(xué)生未必能具備這種社會(huì)敏銳感，在未知背景的情況下學(xué)生未必能投入自己情感去感悟小說(shuō)中的人物，結(jié)果這位女教師遺憾離場(chǎng)。的確“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！鄙钊氚盐瘴谋臼且惶谜n成功的關(guān)鍵，而且文本解讀是讀者閱讀作品時(shí)憑借感受力和想象力披文入情、動(dòng)情關(guān)照的獨(dú)特精神活動(dòng)。文本解讀不但要解讀文本的字面表層意，更要體會(huì)文本的字中意，字外意。

為此，教師要整合文本中的學(xué)習(xí)資源，充分挖掘文本的價(jià)值。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓內(nèi)容，凝練出主線；抓中心，提煉出重點(diǎn)；抓語(yǔ)句，挖掘出內(nèi)涵。這樣才能做到對(duì)文本的深度把握。有一次，本校一位教師執(zhí)教《爸爸的花兒落了》，關(guān)于文本題目含義，該教師挖掘出了不同于教材教參的理解，“我就是爸爸種花時(shí)播的種，爸爸的花兒落了，種子卻成熟了，可以代替爸爸照顧家人。”順勢(shì)而為，把文本的主題定位為“成長(zhǎng)”，學(xué)生對(duì)教師的這個(gè)解讀很驚訝，更多的是佩服，自然激發(fā)了其閱讀的興趣。

教學(xué)的魅力來(lái)自于教學(xué)的深度與廣度，這種深度與廣度又來(lái)自哪里呢？應(yīng)該來(lái)自教師對(duì)教材深度與廣度的理解與挖掘。筆者在執(zhí)教《吆喝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约荷磉叀斑汉取钡默F(xiàn)象，感興趣、有能力的同學(xué)可模仿幾句，這是“廣度”。繼而，引導(dǎo)學(xué)生比較一下過(guò)去老北京“吆喝”的習(xí)俗與身邊“吆喝”的現(xiàn)象的異同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)或感受到這種文化的繼承與創(chuàng)新、時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展等等，這是“深度”。教師只有自己深度把握教材，吃透文本，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、分析學(xué)情，調(diào)節(jié)過(guò)程

教師在潛意識(shí)里總覺(jué)得學(xué)生走進(jìn)閱讀課堂是一無(wú)所知的，自己的任務(wù)就是將那些文質(zhì)兼美的課文裝進(jìn)空空的知識(shí)袋，而且包裝的形式盡可能好看些。于是，教師往往費(fèi)盡心思，拐彎抹角地引出課文，試圖給學(xué)生一個(gè)驚喜。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是“地球人都知道”。如此反復(fù)，學(xué)生對(duì)這樣的兜圈子漸漸厭倦。殊不知，每次新教材發(fā)下來(lái)，學(xué)生會(huì)一頭扎進(jìn)書(shū)中，盡情吮吸新鮮的知識(shí)養(yǎng)分，學(xué)生進(jìn)入課文之前對(duì)課文都有了不同的理解，他們不是白紙，而是有待于點(diǎn)睛之筆的美圖。

“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”，但有的教師固守教參，不根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整。有的教師低估學(xué)生的已有基礎(chǔ)，一味地降低教學(xué)起點(diǎn)。一位教師在執(zhí)教《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，為了證明此文思路清晰的特點(diǎn)，讓學(xué)生分析掌握課文第一段的說(shuō)明思路。從教學(xué)內(nèi)容和文體特點(diǎn)看，這是很有必要的，也符合學(xué)生的實(shí)際。本來(lái)讓學(xué)生理清這一段的思路并不難，只需弄清前面幾句和最后一句的關(guān)系，以及前面幾句的說(shuō)明順序就可以了，大部分學(xué)生都能做得到?？墒沁@位教師先用大屏幕出示了分析層次的三點(diǎn)要求，然后介紹分析層次的方法。把一個(gè)原本就很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，變得高度復(fù)雜化，這樣倒使學(xué)生無(wú)從下手，聽(tīng)課的教師也大惑不解，不知其所以然。

因此教師除了要深度把握教材，更要解讀學(xué)生。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。教師在課前不妨多思考一些問(wèn)題：1. 學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？2. 學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？3. 哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？4. 對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的想法？5. 設(shè)計(jì)的情境、活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣？學(xué)生又會(huì)朝著怎樣的方向去思考，去操作？……只有全面了解學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分估計(jì)，從而預(yù)設(shè)配套的調(diào)整策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

三、先學(xué)后教，以疑定教

現(xiàn)在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在這樣的現(xiàn)象：教師總喜歡把初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試閱讀題用在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高的做法，是否扼殺了學(xué)生閱讀的興趣呢？如果我們總是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳起來(lái)也很難摘到果子，學(xué)生又何來(lái)積極性呢？教學(xué)應(yīng)該“讓學(xué)生跳一跳，摘到果子”，否則學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。

有一次，聽(tīng)一位年輕教師執(zhí)教《狼》，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，該教師設(shè)計(jì)“狼來(lái)了”，聯(lián)系時(shí)事“2010年11月底，美國(guó)核動(dòng)力航空母艦抵達(dá)黃海水域，先后參與了美韓、美日軍演”。目的想基于學(xué)生對(duì)課文“狼”與“屠夫”這兩個(gè)形象的理解，讓學(xué)生聯(lián)系文本談感受，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的嗅覺(jué)，提高學(xué)生的感悟力，而結(jié)果課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。那是因?yàn)榻處熢谶@一環(huán)節(jié)中成了知識(shí)的灌輸者，教學(xué)起點(diǎn)高出了學(xué)生知識(shí)和能力，就算有學(xué)生回答，也只是停留在“狼”與“屠夫”原始形象，在教的過(guò)程中突出了“教”的作用，卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”，因此課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。

在《中國(guó)教育報(bào)》看到教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西的文章，他主張（教師）“教”的過(guò)程變成（學(xué)生）“學(xué)”的過(guò)程，無(wú)論備課還是上課，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)和操作。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不應(yīng)是教案一絲不茍的落實(shí)者，應(yīng)該是隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而靈活、動(dòng)態(tài)生成過(guò)程的駕馭者，使學(xué)生的探索熱情在課堂中“一浪蓋過(guò)一浪”，而不至于出現(xiàn)“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空”的狀況。

培訓(xùn)時(shí)，一位教師執(zhí)教《爸爸的花兒落了》，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)令筆者難以忘懷，在醫(yī)院中女兒“鼓勵(lì)”爸爸：“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來(lái)到我們學(xué)校去嗎？”當(dāng)時(shí)教師只要求學(xué)生仔細(xì)閱讀此刻爸爸的動(dòng)作，并在書(shū)中圈出來(lái)。突然有學(xué)生問(wèn)道：“爸爸為什么把臉轉(zhuǎn)向墻？為什么‘看指甲？”這一問(wèn)如隕石墜地，引起了學(xué)生熱烈的談?wù)摗W(xué)生的回答很精彩，“他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，是因?yàn)樗难蹨I要流出來(lái)了，怕女兒看見(jiàn)。”順著學(xué)生探索的熱情，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“難道是手指甲上有什么東西嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)，“不是，他是想讓女兒看見(jiàn)，他轉(zhuǎn)臉是為了看指甲，從而掩飾自己的痛苦的神情?！薄八煲鳒I了，所以這兩個(gè)動(dòng)作，是為了平靜自己的內(nèi)心，不讓自己流淚?！边@精彩的瞬間讓我記憶深刻，我想這便是在課堂上，教師時(shí)刻要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而靈活、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)摒棄僵硬的教條式的備課，在課前教師要吃透教材，全面分析學(xué)情，在課堂上要多一份靈動(dòng)，多一些教學(xué)機(jī)智，教師只有準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)情，并不斷提高自身的積累，才能在課堂上左右逢源，打造靈動(dòng)課堂、智慧課堂，才能真正提高課堂效率，真正和學(xué)生享受課堂，在輕松愉快中和學(xué)生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué) 314500）