【摘要】轉(zhuǎn)型發(fā)展本科高校的課程考核機(jī)制的改革任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合其它高校課程考核相關(guān)理論成果和經(jīng)驗(yàn)，初步探索了以提升學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合考核方法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)考核納入到課程考核體系，并給出適用于轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的課程考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和考核成績(jī)?cè)u(píng)定策略。本文可為其它本科高校的教學(xué)改革提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展本科高校 應(yīng)用型課程 考核機(jī)制 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0018-02

【Abstract】The reform of the curriculum assessment mechanism in the universities with transformation and development is far away. In combination with the theoretical achievements and experiences of other universities， the comprehensive assessment method is preliminarily explored for improving the students' ability and quality， and then the design criteria and evaluation strategies of the assessment are presented. This paper can provide some reference for the teaching reform of other universities.

【Key words】University with transformation and development； Applied curriculum； Assessment mechanism； Teaching reform

按照教育部的高等職業(yè)教育規(guī)劃，未來(lái)將有一批新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。在這個(gè)背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，將其培養(yǎng)成真正的應(yīng)用技術(shù)型人才，已經(jīng)成為新建本科高校重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)改革問(wèn)題。但是，如何對(duì)應(yīng)用型課程考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新與變革卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展本科高校課程考核體系改革的必要性和緊迫性

傳統(tǒng)考試方式在我國(guó)高等教育中盛行已久，根深蒂固。這種考試多以教師標(biāo)準(zhǔn)化命題筆試形式為主，用期末考卷評(píng)判成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)掌握程度的主體標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種課程評(píng)價(jià)考核內(nèi)容主要局限于對(duì)課堂講授知識(shí)的理解和掌握程度，而忽略知識(shí)的舉一反三和綜合應(yīng)用，缺少貫穿該課程教學(xué)的過(guò)程性考核。顯然，這種考試的可信度和效用度并不高，根本就無(wú)法綜合、全面、準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、能力和素質(zhì)，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。此外，在這種考試管理體系下，學(xué)生對(duì)待考試完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，功利化思想盛行，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)考核體系在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)兩方面的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，根本無(wú)法適應(yīng)新建高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展?，F(xiàn)階段，幾乎所有新建本科高校的專業(yè)課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)考試的方式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)大多只是為了應(yīng)付考試，以得到滿意的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)優(yōu)獲取獎(jiǎng)學(xué)金等，考試導(dǎo)向功利化嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)高而能力差的情況，考試結(jié)果的可信度和效用度不高。這不僅不利于各高校形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、考紀(jì)，造成惡性循環(huán)，而且會(huì)讓社會(huì)、家庭和學(xué)生對(duì)我們的大學(xué)教育本身產(chǎn)生一些負(fù)面質(zhì)疑。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展本科高校課程考試模式改革的思路

結(jié)合部分學(xué)者在高校課程考核改革方面的研究成果[1-6]，轉(zhuǎn)型發(fā)展本科高校課程考試模式改革的思路需要跳出傳統(tǒng)考核設(shè)計(jì)的固有模式，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外大學(xué)的課程考試模式，樹立以測(cè)試能力為準(zhǔn)則的考試觀念，構(gòu)建過(guò)程化課程考核模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考察的立體化、多樣化、多元化、全面化考核模式，在應(yīng)用型高校盡量摒棄和修正長(zhǎng)期以來(lái)的單一知識(shí)評(píng)價(jià)課程考核模式。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展本科高校課程考核機(jī)制改革的初步探索

本文將以西安文理學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用密碼學(xué)課程為例探討如何對(duì)現(xiàn)階段轉(zhuǎn)型發(fā)展本科高校相關(guān)應(yīng)用型課程的考核機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

應(yīng)用密碼學(xué)是一門集數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科課程。該課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用該課程中的基本理論、方法及技術(shù)解決實(shí)際信息安全問(wèn)題的能力，對(duì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也相對(duì)較高。本課程側(cè)重于基礎(chǔ)原理、基本方法與技術(shù)的講授，并通過(guò)結(jié)合上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握信息安全相關(guān)理論和技術(shù)，培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用密碼學(xué)課程考核的改革強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合動(dòng)態(tài)考核，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程表現(xiàn)的考核，主要涉及考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)和考核成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定。

考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括考勤考核、課堂教學(xué)參與度考核、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核、學(xué)科競(jìng)賽考核和期末考核。前四項(xiàng)全部屬于平時(shí)考核?？记诳己硕酱賹W(xué)生正確看待學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)行為，這是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基本要素。課堂教學(xué)參與度考核重在考察學(xué)生課堂活躍度、協(xié)作表達(dá)、獨(dú)立思考和分析、課后作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。該考核可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將身心有效地融入到教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核可以有效加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，并通過(guò)撰寫上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高分析、整理和歸納總結(jié)能力。學(xué)科競(jìng)賽考核主要是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科相關(guān)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。期末考核可以采用開(kāi)卷或閉卷的形式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)前面的幾次考核，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握情況已經(jīng)達(dá)到考試要求，考試的壓力大為降低，這時(shí)便能以積極的心態(tài)面對(duì)考試。

依據(jù)考核內(nèi)容，考核成績(jī)的評(píng)定主要分為兩大模塊，即平時(shí)考核和期末考核。兩部分成績(jī)分別占總成績(jī)的50%，滿分都是100分。在平時(shí)考核成績(jī)中，考勤考核成績(jī)占15%，課堂教學(xué)參與度考核成績(jī)占35%，上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占25%，學(xué)科競(jìng)賽考核成績(jī)占25%。期末考核時(shí)間一般安排在課程結(jié)束后，考試時(shí)間可以設(shè)定為110分鐘。考試內(nèi)容可以靈活處理，題型可以采用常規(guī)考試命題，也可以全部設(shè)置為開(kāi)放主觀題。期末考核形式可以靈活采用閉卷與開(kāi)卷，還可以使用筆試與口試、課程答辯和設(shè)計(jì)、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作并舉，甚至可以讓企業(yè)或行業(yè)專家參與共同評(píng)價(jià)的形式完成對(duì)學(xué)生的公平考核。

需要注意的是，課程考核內(nèi)容重在知識(shí)的理解和應(yīng)用，切忌考察死記硬背；考核形式一定要遵循評(píng)價(jià)方式多樣化，避免單一評(píng)價(jià)模式；考核方式遵循公平策略，減少教師評(píng)價(jià)的主觀性；考核結(jié)果信息要具有建設(shè)性分析和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

在知識(shí)爆炸的今天，傳統(tǒng)的考試機(jī)制已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。課程考核方式的改革勢(shì)在必行。本文以應(yīng)用密碼學(xué)課程考核為例，初步探索了面向應(yīng)用型課程的綜合考核方法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)考核納入到課程考核體系。這種方法對(duì)于扭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、考紀(jì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅銘， 盧曉勇. 基于行動(dòng)導(dǎo)向的現(xiàn)代密碼學(xué)理論與實(shí)踐課程教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2014（13）：39-43.

[2]朱曉瑩. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革探索[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2011， 24（10）：118-119.

[3]史楠， 劉柏霞. 應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J]. 教育與職業(yè)， 2015（12）：115-117.

[4]鄭思融， 劉芯芯， 任靜濤，等. 關(guān)于高校課程考核改革的實(shí)踐與探討[J]. 文教資料， 2016（1）：137-139.

[5]龔慧， 羅靜， 關(guān)秋玲，等. 大學(xué)本科課程考核制度改革實(shí)施情況分析——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（21）：136-137.

[6]胡小明， 楊寅春， 吳秀梅，等. 信息安全專業(yè)密碼學(xué)課程教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2014（1）：49-52.

作者簡(jiǎn)介：劉光軍（1980.2-），男，漢族，博士，副教授，西安文理學(xué)院，主要研究領(lǐng)域?yàn)槊艽a學(xué)與信息安全。