【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接，是融崗位職場(chǎng)情景和職場(chǎng)過(guò)程于教學(xué)過(guò)程中的新型高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。有助于提高學(xué)生在職場(chǎng)情境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)遷移能力。本文從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和教學(xué)改革的要求出發(fā)，闡述了高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接的重要性和必要性，探討了兩者有機(jī)銜接的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué)過(guò)程 崗位職場(chǎng)過(guò)程 有機(jī)銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0072-02

一、研究背景

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，它既有別于學(xué)科型普通高等教育，也不同于專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)教育。高等職業(yè)教育既要使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，使學(xué)生形成與其未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。2004年我國(guó)教育部頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，要求職業(yè)院校要樹(shù)立“在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，針對(duì)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式。本研究正是在這一理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接的研究，重點(diǎn)探討兩者銜接的方法和途徑， 嘗試把教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、職場(chǎng)的工作過(guò)程以及學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的發(fā)展， 提高他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接的重要性和必要性

受傳統(tǒng)高等教育英語(yǔ)體系的影響，高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與未來(lái)職場(chǎng)中的工作崗位、工作過(guò)程和工作任務(wù)沒(méi)能形成緊密的聯(lián)系，英語(yǔ)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)。很多學(xué)生在步入職場(chǎng)前，對(duì)于工作崗位所需要的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和能力比較欠缺，不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求。這不僅不利于學(xué)生盡快融入工作環(huán)境，還會(huì)嚴(yán)重影響他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接，是以未來(lái)職業(yè)崗位需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)， 融崗位職場(chǎng)情景和職場(chǎng)過(guò)程于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式。它使學(xué)生在完成具體崗位任務(wù)過(guò)程中建構(gòu)相關(guān)的職業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言的各種技能和發(fā)展自身的職業(yè)能力。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)知識(shí)講授型向?qū)嵱眯偷霓D(zhuǎn)變，而且還可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合、語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)崗位的融合，以及英語(yǔ)能力與職業(yè)能力的融合。這些融合正好符合我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，體現(xiàn)了高職教育的特色。因此，改革高職英語(yǔ)教學(xué)與課程體系， 將高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接，構(gòu)建一種新型的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式至關(guān)重要。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接的方法和途徑

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)需求，選擇適合的教材和教學(xué)內(nèi)容

目前，很多高職院校所選用的英語(yǔ)教材在內(nèi)容上普遍缺乏實(shí)用性，對(duì)職業(yè)崗位針對(duì)性不強(qiáng)，且缺少職業(yè)崗位特色。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來(lái)實(shí)際工作中的需求相關(guān)度不高，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有效銜接，首先要從教材和教學(xué)內(nèi)容的銜接入手，選擇基于崗位職場(chǎng)工作過(guò)程，以真實(shí)工作任務(wù)為載體的按項(xiàng)目或任務(wù)編寫(xiě)的行業(yè)英語(yǔ)教材。但在教材使用過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)，很多行業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容還比較籠統(tǒng)，很難滿足教師和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。這就要求教師須結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求，對(duì)各專(zhuān)業(yè)工作崗位（群）的典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的重新整合和序化，編寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)接且適合本校實(shí)際需要的校本教材或?qū)嵱?xùn)教材。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選取上還應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同崗位的實(shí)際需求有所側(cè)重。例如農(nóng)林、電子和汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可側(cè)重英語(yǔ)閱讀方面的訓(xùn)練；商務(wù)、文秘、旅游和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)崗位可加大英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練等。從而幫助學(xué)生更好地掌握完成日常工作所必備的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言相關(guān)技能，提高他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以學(xué)生為中心，采用多種英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)和能力。而這些從外部灌輸給大腦的知識(shí)也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程的有效銜接，要求創(chuàng)設(shè)直觀而真實(shí)的職場(chǎng)情境，學(xué)生通過(guò)模擬職場(chǎng)工作過(guò)程和解決問(wèn)題，參與到英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)意識(shí)，促使他們更主動(dòng)、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握工作崗位所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力，真正做到以學(xué)生為中心。以筆者所授《茶藝英語(yǔ)》這門(mén)課為例，可通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)該課程進(jìn)行一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，虛擬創(chuàng)設(shè)某茶葉公司到學(xué)校招聘茶藝師的總項(xiàng)目背景，課程的子項(xiàng)目圍繞著學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)期的具體工作任務(wù)來(lái)設(shè)置。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中除了項(xiàng)目教學(xué)外，筆者還使用了情境教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、課堂討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。有意識(shí)地為學(xué)生們營(yíng)造一種逼真的職業(yè)環(huán)境，幫助他們更好地進(jìn)行模擬演練，完成從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)努力完成任務(wù)獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用信息化技術(shù)手段，優(yōu)化課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段過(guò)于陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高。根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代信息化技術(shù)手段服務(wù)和輔助教學(xué)。例如：多媒體課件、音頻視頻、教學(xué)軟件、動(dòng)畫(huà)游戲、仿真技術(shù)、網(wǎng)真教室以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。以筆者的課堂教學(xué)為例，教師課前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給授課班級(jí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)客戶端接收任務(wù)，并上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)資料。課上學(xué)生進(jìn)行手機(jī)簽到，教師能及時(shí)了解學(xué)生的到課情況。教師也可通過(guò)手機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或發(fā)布課堂問(wèn)題討論，學(xué)生則通過(guò)手機(jī)在話題下留言，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，也使師生的關(guān)系變得更為融洽。課后學(xué)生可登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的有力支持，優(yōu)化了課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)，具有其他教學(xué)手段無(wú)法比較的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，將豐富的學(xué)習(xí)資源融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境里親歷職場(chǎng)工作過(guò)程，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在形成技能的同時(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也有很好地促進(jìn)作用。

4.建立基于崗位職場(chǎng)工作過(guò)程的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)與教學(xué)相輔相成，將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與崗位職場(chǎng)過(guò)程有效銜接需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式?？刹捎眠m應(yīng)崗位能力培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)，真實(shí)地反映英語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性考核可包括平時(shí)考核和崗位職場(chǎng)工作過(guò)程考核。平時(shí)考核采用與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程同步的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察和記錄，及時(shí)收集和了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信息，審慎地評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)和反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效等。具體可以從出勤、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況、作業(yè)上交及完成質(zhì)量情況等多方面進(jìn)行考察。崗位職場(chǎng)工作過(guò)程考核則可以與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，立足行業(yè)突出職業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，體驗(yàn)真正的企業(yè)管理和企業(yè)文化。而終結(jié)性考核則可根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用知識(shí)性考核或?qū)嵱?xùn)考核的形式。知識(shí)性考核可通過(guò)期末筆試的方式考查學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而實(shí)訓(xùn)考核則可通過(guò)英語(yǔ)口試和工作情境表演等方式來(lái)考核學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和崗位職場(chǎng)過(guò)程的有機(jī)銜接打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接、學(xué)生與崗位的對(duì)接、語(yǔ)言和職業(yè)能力的對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)的對(duì)接，以及評(píng)價(jià)機(jī)制與職場(chǎng)實(shí)效的對(duì)接。如何將教學(xué)過(guò)程和崗位職場(chǎng)過(guò)程有機(jī)銜接，走出一條體現(xiàn)高職教育特色，注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的創(chuàng)新之路，是未來(lái)我們?nèi)砸伎己吞接懙闹匾n題。

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作者簡(jiǎn)介：楊蕙源（1981-），女，研究生，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。