【摘要】文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察的研究方法，對(duì)廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)七境小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究，基于深入分析的基礎(chǔ)上，提出提高學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí) 語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0083-02

所謂語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)就是指小學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，面對(duì)意義不明確的問(wèn)題情境時(shí)，對(duì)其中所包含的問(wèn)題的一種清醒、自覺(jué)，并攪之以強(qiáng)烈的困惑、疑慮及想要去探究的內(nèi)心狀態(tài)[1]。學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：從已有的經(jīng)驗(yàn)或情境中創(chuàng)造出新問(wèn)題；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)；學(xué)生向老師提問(wèn)的主動(dòng)性。以語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的概念及其外在表現(xiàn)為依據(jù)，我們選取了七境小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生共181人作為調(diào)查對(duì)象，采用課堂觀察及問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)該校學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

依據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)了《七境小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷選取了16個(gè)具有普遍性、代表性的問(wèn)題。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷181份，收回問(wèn)卷181份，回收率100%，有效問(wèn)卷180份，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，歸納出研究結(jié)論。另外，隨堂聽(tīng)取四至六年級(jí)語(yǔ)文課15節(jié)，并作好詳盡記錄，為研究積累第一手資料。下面選取若干個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，對(duì)七境小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行分析：

表中的數(shù)據(jù)讓我們發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，23.3%的學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，偶爾有問(wèn)題可問(wèn)的占46.1%，僅有30.6%的學(xué)生表示有疑可問(wèn)。很明顯，大部分的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中存在的疑難和困惑。

按照部頒標(biāo)準(zhǔn)，四至六年級(jí)每周設(shè)置6節(jié)語(yǔ)文課，然而，在一周內(nèi)，提問(wèn)題少于10個(gè)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的93.3%，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)確實(shí)令人擔(dān)憂。本來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)，首先想到的是老師，都喜歡向老師提問(wèn)，可一周內(nèi)他們向老師提問(wèn)的數(shù)量又是那么的少，隨堂聽(tīng)課記錄又進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)，在記錄的中高年級(jí)15節(jié)語(yǔ)文課中，學(xué)生提出的問(wèn)題最多時(shí)為6個(gè)，最少時(shí)僅有3個(gè)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.3%的學(xué)生只有在完成語(yǔ)文作業(yè)或練習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)引起問(wèn)題意識(shí)，提出的問(wèn)題都是呈現(xiàn)式問(wèn)題，而敢于對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑的學(xué)生僅占6.1%，這也說(shuō)明學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量偏低，不善于提出思維水平較高的創(chuàng)造型和發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題。

綜上所述，我校小學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)是“問(wèn)題”，我們能溝勒出我校學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的輪廓為：（1）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理進(jìn)行分析，缺乏安全的環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，教師常以自己的“問(wèn)題”替代學(xué)生的問(wèn)，教師具有絕對(duì)的“權(quán)威”，教師專制的態(tài)勢(shì)讓學(xué)生不敢問(wèn)，同時(shí)學(xué)生生怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，被同學(xué)或老師譏笑；（2）不想問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣于教師給出的答案或結(jié)論，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案，學(xué)生聽(tīng)，教師講，學(xué)生從不懷疑教師的解答，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的重要性，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)是發(fā)展思維和創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力；（3）不會(huì)問(wèn)。學(xué)生知識(shí)匱乏，缺乏提問(wèn)技能基礎(chǔ)，還沒(méi)有意識(shí)到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在各種各樣的困惑和疑難，自己能提出新問(wèn)題的學(xué)生并不多，只能針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)或練習(xí)提出一些呈現(xiàn)式的問(wèn)題，提出的問(wèn)題缺乏深度。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因此，我校從學(xué)生的心理、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和提問(wèn)的技巧等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)。

一、建立平等、互助的課堂，讓學(xué)生敢問(wèn)

1.建立平等的師生關(guān)系

營(yíng)造合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身客觀的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的有效策略[2]。傳統(tǒng)的師生關(guān)系由于學(xué)生的年齡、知識(shí)處于弱勢(shì)，因而處于被動(dòng)的地位，教師不樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生不敢向老師質(zhì)疑，更不敢否定老師的講解，這種關(guān)系就必然導(dǎo)致師生間缺乏溝通與理解，缺乏對(duì)話與交流。寬松的課堂氛圍需要教師與學(xué)生零距離接觸，建立一種亦師亦友的關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，教師要通過(guò)自己的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情向?qū)W生傳遞一種信任、親切和尊重的情感信息，多一些幫助，多一些寬容，把學(xué)生從教師的畏懼和依賴中解脫出來(lái)，把教師看作是自己學(xué)習(xí)的合作者，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的見(jiàn)解。

2.建立互助的同伴關(guān)系

同伴關(guān)系同師生關(guān)系一樣，也影響著課堂的氛圍。很多學(xué)生生怕提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的譏笑，而不敢提出自己的見(jiàn)解，將問(wèn)題隱藏在心里。首先教師要以支持性的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，對(duì)學(xué)生提出的有創(chuàng)意、有價(jià)值的問(wèn)題要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)與課堂教學(xué)相關(guān)不大，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題要給予尊重和肯定。同時(shí)教師要正面引導(dǎo)學(xué)生，以寬容、開(kāi)放的心態(tài)看待主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)，不要嘲笑別人的錯(cuò)誤，為主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種既無(wú)拘束又較熱烈的“安全”環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

1.創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地建構(gòu)起語(yǔ)文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)[3]。人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《趙州橋》是一篇精讀課文，重點(diǎn)向我們介紹了趙州橋結(jié)構(gòu)雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，教學(xué)前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論：家鄉(xiāng)的橋梁是怎么樣的？使他們進(jìn)入實(shí)境，更多地獲得橋梁印象，然后借助多媒體，通過(guò)播放視頻和圖像，向?qū)W生介紹其它大橋的情況，增加學(xué)生對(duì)橋的感悟。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式的問(wèn)題

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念式的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以問(wèn)題解決為線索，以自主探究為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文。如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)重量相差懸殊的鐵球，讓學(xué)生猜猜，如果這兩個(gè)鐵球同時(shí)從高處掉下來(lái)，到底哪個(gè)先著地呢？很多同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)認(rèn)為是重的先著地，事實(shí)上是這樣子的嗎？讓學(xué)生閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，這樣學(xué)生帶著懸念，產(chǎn)生了探究的需求。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式問(wèn)題

挖掘文本中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，打破學(xué)生認(rèn)識(shí)平衡，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，把提問(wèn)變成學(xué)生的質(zhì)疑。如《唯一的聽(tīng)眾》中的音樂(lè)教授說(shuō)自己耳聾，顯然他說(shuō)的不是真話。學(xué)了課文后，可引導(dǎo)學(xué)生討論：有人說(shuō)，說(shuō)假話就是撒謊，人要講誠(chéng)信，不能撒謊，你認(rèn)為音樂(lè)教授這樣做對(duì)嗎？通過(guò)討論，讓學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索，有效地提高課堂的教學(xué)效果。

三、教給提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

1.提高學(xué)生的自身素質(zhì)

弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的作用并非偶然，這與他博大精深知識(shí)基礎(chǔ)密不可分。同樣，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的基石，知識(shí)逾豐富，提出和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題水平就逾高。因而教師應(yīng)通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀和探究閱讀，豐富文化內(nèi)涵，既關(guān)注學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，又關(guān)注學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，形成敏捷的思維，質(zhì)疑問(wèn)難。

2.教給學(xué)生問(wèn)的方法

（1）質(zhì)疑課題

文章的題目是文章內(nèi)容的高度濃縮，是作者寫(xiě)作意圖、文章主旨的高度概括，也是文章感情和思想的透露，如能緊扣課題設(shè)計(jì)懸疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。如，《山中訪友》可質(zhì)疑：作者到山中拜訪了那些朋友？《草蟲(chóng)的村落》可質(zhì)疑：草蟲(chóng)的“村落”是怎么樣的？

（2）質(zhì)疑重點(diǎn)詞句

重點(diǎn)詞句是理解課文的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議的欲望，查閱的動(dòng)力，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。如：《窮人》一文中有這樣的句子：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題：“桑娜為什么會(huì)臉色蒼白呢？桑娜為什么會(huì)神情激動(dòng)呢？”學(xué)生提出這些問(wèn)題后，通過(guò)問(wèn)題研讀，就會(huì)把課文理解得更深，有效地拉高了課堂的教學(xué)效果。

（3）質(zhì)疑空白處

一些文章會(huì)留下懸念，讓人讀了意猶未盡，想多知道些。這些課文我們可讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，從不同的角度去探求問(wèn)題，質(zhì)疑課文的空白處，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如《草蟲(chóng)的村落》中許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：如：課文的第九自然段，“我還看見(jiàn)了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考：“我”還會(huì)看見(jiàn)些什么？

實(shí)踐證明，以上的舉措是行之有效的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不斷提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念。

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作者簡(jiǎn)介：黃雀然（1971.10-），男，46歲，中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，主研方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文、小學(xué)德育。