摘 要：閱讀是語文中的半邊天，在語文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的閱讀能力很差，那么學(xué)習(xí)起來就會有很多困難，理解不了文章，閱讀速度不夠，質(zhì)量不高，拖慢做題效率等等，每個人都有不同的閱讀方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。高中生的學(xué)習(xí)比較有自主性，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清他們的優(yōu)缺點，在閱讀方面揚長避短，找到適合自己的方法。本篇文章主要講述高中語文個性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個性閱讀；高中語文；教學(xué)方式；現(xiàn)狀

高中生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了自覺性，所以不需要教師費盡心力告訴學(xué)生閱讀的重要性學(xué)生也會自己去閱讀，但是如果努力錯了方向，或者方法不對，學(xué)生就是在做無用功，因此需要教師一定的幫助，高中生集體學(xué)習(xí)的時間很少，大都是學(xué)生們自己進行獨立的學(xué)習(xí)，所以每個人都需要有適合自己的閱讀方法，個性化的閱讀，才能讓自己的效率最大化，不讓閱讀成為拖累自己成績的短板，學(xué)生在語文課堂中可以通過教師的幫助制定適合自己的閱讀方式，提升閱讀能力。

一、 高中語文閱讀現(xiàn)狀

通過調(diào)查，高中生無論是在語文課堂中進行閱讀，還是在課后自己閱讀，總會出現(xiàn)各種問題阻礙自己的閱讀進度，有時學(xué)生在閱讀過程中容易走神，浪費大量的時間也只能看一小段文字，有的學(xué)生在閱讀中一目十行，但是往往在閱讀完之后，不知道文章說了什么內(nèi)容，必須返回來反復(fù)閱讀，閱讀效率也很低，還有的學(xué)生閱讀過程中找不到重點，總是曲解作者的意思，所以正確率很低，這些閱讀中的問題讓學(xué)生的閱讀熱情被打擊。首先學(xué)生閱讀能力不足，會導(dǎo)致無法理解文章，做題時有很多問題，其次是閱讀效率不高，積累能力弱，累積的東西少，在表達的時候就詞不達意，最后，高中生在寫作的時候，一般都需要先閱讀一段材料，如果學(xué)生的閱讀能力差，就無法理解材料的中心和主要內(nèi)容，寫作容易跑題，不僅浪費時間，還讓學(xué)生的成績因此受到很大影響。如果高中生的語文閱讀狀況一直止步不前，到最后學(xué)生面臨高考的時候就會因此受到阻礙，所以教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清這一現(xiàn)實，學(xué)生的語文成績差和閱讀能力有很大的關(guān)系，只有通過揚長避短，制定適合學(xué)生的個性化閱讀方式，才能讓學(xué)生的語文能力從根本上有所提高。

二、 高中語文個性化閱讀教學(xué)方式

進行高中語文個性化閱讀教師首先要了解學(xué)生，找學(xué)生的優(yōu)點，讓這些優(yōu)點成為他們閱讀中的明燈，然后讓學(xué)生學(xué)著在小組中進行閱讀討論，互相學(xué)習(xí)，全面了解閱讀內(nèi)容，在獨立閱讀的前提下，做到團體學(xué)習(xí)。

（一） 了解學(xué)生，幫助學(xué)生在個性化閱讀中展現(xiàn)優(yōu)點

雖然語文教師在課堂中會和學(xué)生經(jīng)常討論文章中的情感，但是真正和學(xué)生的情感交流卻很少，而且大部分教師和學(xué)生都把重心放在如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、提升成績上，自然會忽略與學(xué)生的交流，由于缺乏交流，教師對學(xué)生的了解就很少，只能看到表面，哪個同學(xué)成績好，哪個同學(xué)成績差等等，不明白學(xué)生的優(yōu)缺點分別是什么。每個學(xué)生不可能只有優(yōu)點或者只有缺點，教師需要通過了解學(xué)生，把學(xué)生的優(yōu)點放在閱讀中，給學(xué)生一些閱讀中的建議，哪些學(xué)生應(yīng)該采取哪些閱讀方法都需要進行指引，這樣才能讓學(xué)生做到個性化閱讀，閱讀也能提高效率。比如有的同學(xué)優(yōu)點是閱讀速度快，但是容易抓不住重點，教師就可以讓學(xué)生在閱讀中把文章中出現(xiàn)頻率最高的詞標(biāo)記出來，并且每一段的重點都拿筆畫出來，這樣學(xué)生在快速閱讀完以后，就不需要再反復(fù)閱讀，只分析自己標(biāo)記的重點就可以，而且通過這種方式學(xué)生也能看到優(yōu)秀的文章是如何圍繞著一個重點和一句話展開說明的，在閱讀過程中學(xué)習(xí)表達；還有的學(xué)生閱讀慢，做不到一目十行，但是重點抓得很好，教師就可以建議學(xué)生不需要每個字都斟酌，大致看一遍，抓住重點再放慢腳步，這樣學(xué)生的速度就能提升，不會在大家都閱讀完一篇文章之后自己才看到一半；有的學(xué)生則在閱讀過程中容易走神，但是總結(jié)能力很強，能夠聯(lián)系前后文總結(jié)出很多重點，教師就可以指引這類型的學(xué)生在閱讀過程中拿一支筆指著文章，自己的目光跟著筆動，這樣目光被牽引，學(xué)生就不容易走神。這樣根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點和缺點給出學(xué)生閱讀建議，讓學(xué)生進行參考，學(xué)生就能對閱讀更有信心，能明白通過自己發(fā)揮自己的長處，在閱讀中能夠有新的突破，并不是一直陷在困境里出不來，在學(xué)生了解到之后，也會根據(jù)教師給出的建議稍加調(diào)整，成為指導(dǎo)自己進行閱讀的方式，假以時日學(xué)生也能看到自己的進步。所以教師了解學(xué)生，幫助學(xué)生在個性化閱讀中展現(xiàn)他們的優(yōu)點能讓學(xué)生不再把閱讀當(dāng)作洪水猛獸，能在閱讀中找到適合自己的方法，根據(jù)自己的實際情況進行個性化閱讀，最后能做到殊途同歸，提升自己的閱讀能力。

（二） 分組討論閱讀成果，互相學(xué)習(xí)

在學(xué)生的個性化閱讀進行完之后，教師還需要讓學(xué)生回歸團體，個性化閱讀并不是要讓每個學(xué)生必須在自己的小圈子里學(xué)習(xí)和閱讀，而是能夠在團體中求同存異、百花齊放的同時共同進步，看到別人的長處，把這些長處放在自己的個性化閱讀中，讓自己的閱讀效率更高。教師可以讓學(xué)生分組討論閱讀成果，每個學(xué)生思考問題的角度不同，從文章中能夠看到的東西也不同，雖然每篇文章只有一個中心，但是細節(jié)處的描寫就見仁見智，教師可以讓學(xué)生互相討論自己的看法，大家在討論中就是交流思想的過程，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識。高中生的學(xué)習(xí)能力很強，教師給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生就能看到別的同學(xué)身上的優(yōu)點，他們是從什么角度考慮問題的，是把自己代入文章還是以局外人的角度看待文章的等等，都能讓學(xué)生受益匪淺，這比學(xué)生獨立進行閱讀分析能給學(xué)生更大的益處。讓學(xué)生分組討論能讓學(xué)生的個性化閱讀更加明顯，在不被同化的同時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，促進自己的發(fā)展。

總之，在個性化閱讀教學(xué)情境中，老師需要持有“以生為本”的教學(xué)態(tài)度，去尊重學(xué)生的個體差異以及閱讀感悟，為學(xué)生營造一個自由、舒適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其逐步發(fā)展個性，促進其成長。

參考文獻：

[1]高曼麗.教師、學(xué)生與文本“三方對話”——高中語文閱讀教學(xué)探微[J].語文學(xué)刊，2016（13）：154-155.

作者簡介：

李娟，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級中學(xué)。