【摘要】化工專業(yè)是一門集研究和應(yīng)用、微觀和宏觀于一體的自然科學學科，其信息化教學的合理應(yīng)用有利于學科的發(fā)展。本文采用SWOT分析法分析中職化工專業(yè)信息化教學的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，并從強化優(yōu)勢、弱化劣勢、把握機遇、迎接挑戰(zhàn)的角度提出中職化工專業(yè)信息化教學改進的建議。

【關(guān)鍵詞】信息化教學 中職化工 SWOT分析 教學應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0170-02

傳統(tǒng)的中職化工專業(yè)課程是以教師理論傳授為主，老師講、學生聽的授課形式不符合化工專業(yè)的特點，教學方式死板而且效果差，甚至引起學生厭學的心理。所以必須從教學方式上入手進行教學改革，而隨著信息化教學的推進，多媒體教學形式被廣泛的應(yīng)用，新型教學方式一定程度上改變了中職化工專業(yè)傳統(tǒng)教學方法的弊端，提升了課程的教學效果。關(guān)于中職化工專業(yè)信息化教學方面的探討大都集中于信息化教學的優(yōu)缺點分析方面，探究其與傳統(tǒng)教學的差異[1，2，3]，相對淺顯且片面，本文從四大層面深層次的探究信息化教學在中職化工專業(yè)中的應(yīng)用問題，旨在找到信息化教學與中職化工專業(yè)的最優(yōu)契合方式，最大意義發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢，讓教、學過程變得高效合理。

一、中職化工專業(yè)信息化教學的意義

1.真實的實驗過程呈現(xiàn)，提高學生的學習興趣和主動性

信息化教學的主要方式是多媒體教學以及專業(yè)仿真軟件的應(yīng)用，從教學實踐來看，多媒體教學活潑生動的教學方式得到學生的認可和接受，豐富的畫面展示可以打開學生的思維。教師根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建教學意境，讓學生進一步接觸真實的化學實驗過程，并在意境中學習知識點，并積極引導(dǎo)他們思考和主動學習。豐富多樣的聽覺、視覺效果能有效激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍。

2.信息化教學克服常規(guī)教學的難點，提升教學效率

教師通過多媒體呈現(xiàn)出化工專業(yè)在教學中的重難點知識，提升學生對知識點的把握能力。信息化教學以音頻、視頻和圖片的形式，向?qū)W生展示了教學知識點，知識點視覺化、知識難點立體化讓學生對課本知識的把握更加全面。改變以往低效且知識混雜的教學形式，讓學生在學習時抓住重點。因此，信息化教學充分利用多媒體的優(yōu)勢，抓住知識重難點，動靜結(jié)合、具體形象的從各個角度呈現(xiàn)知識的重難點。

3.信息來源渠道拓寬，豐富教學內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展和化工業(yè)的進步，各種新技術(shù)正在不斷的產(chǎn)生，化工設(shè)備和工藝也不斷地革新，教學課堂也要與時代接軌，信息化教學是學生了解科技前沿與先進知識的窗口，職業(yè)教育就是要讓學生掌握學科最新且與時代接軌的技能，讓學生所學的知識與市場需求同步，提升學生的就業(yè)上崗能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才。信息化教學廣闊的知識渠道，讓學生從各個方面獲取知識和信息，根據(jù)教學內(nèi)容需要整合學科知識，實時且全面地更新和豐富教學學習內(nèi)容。

二、中職化工專業(yè)信息化教學的SWOT分析

SWOT分析法是20世紀80年代由美國舊金山大學教授韋里克于首先，這一方法多被運用于企業(yè)的競爭策略分析，即優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）分析[4]。是分析研究對象的主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會、威脅等，并對其加以分析，總結(jié)歸納出帶有一定決策性的結(jié)論。SWOT分析法由企業(yè)管理分析逐漸被應(yīng)用到教育管理、職業(yè)規(guī)劃以及課程分析等諸多方面。

1.優(yōu)勢分析

教學形式多樣化。信息化教學在以往教學知識的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)對知識進行加工，借助投影儀圖文并茂的將難學難懂的知識直觀化、將復(fù)雜抽象的理論形象化。影像、圖文等形式豐富了教學內(nèi)容，使教與學的過程變得更加靈活[5]。中職學生在學習上普遍存在畏難情緒，若是學習過程中以單一的形式進行，學生很快將失去學習興趣，很難再回到課堂中。如在講授《分析化學》中配位滴定時，教師以原理動畫的形式將滴定過程溶液中發(fā)生的微觀變化以動畫的方式演示出來，將學生一直吸引在課堂的學習氛圍中，幫助學生逐漸樹立學習的信心和培養(yǎng)學習興趣。

教學信息量擴大。傳統(tǒng)的教學主要依托教材，知識點固定，而信息化教學借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)把教學知識面拓寬，把難以板面?zhèn)魇诘闹R利用投影儀將其展現(xiàn)在課堂上，這樣課本內(nèi)與課本外知識相結(jié)合，把知識帶到生活，將生活貫穿知識，把學習過程立體化和全面化，滿足學生對新舊知識的學習要求。教學平臺的應(yīng)用，極大地促進了學生的學習。如藍墨云平臺及先電平臺等，學生可登錄自主學習，自由討論，互相評價，獲取教師給出的相關(guān)資源。

2.劣勢分析

分散學生學習精力。多媒體設(shè)備的應(yīng)用前期極大地受到學生的歡迎，學生學習注意力集中、學習熱情高漲，但一段時間過后學生的注意力偏向于豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)，而真正學習知識的熱情隨之退減，學生只注重了信息化教學的手段，而沒有把其作為學習知識的窗口和平臺，偏離了自己的學習目標，對信息化教學的利用不當。

教師信息化教學水平低。教師對信息化教學的手段掌握參差不齊，教師只是把信息化教學簡單的理解為板書教學的電子化，用屏幕代替黑板進行教學內(nèi)容的羅列，容易讓學科的信息化教學走入誤區(qū)，使得教學效果不佳。信息化設(shè)備形同虛設(shè)，浪費了教學資源，學生沒有真正受益，導(dǎo)致教學無重點、學生無興趣。教師作為信息化教學的橋梁，在信息化教學發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

3.機遇分析

職業(yè)教育信息化建設(shè)受到重視。在2012年，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[6]中指出教育信息化建設(shè)的總體要求，并進一步編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[7]。此規(guī)劃為中職學校的信息化發(fā)展提供指導(dǎo)。規(guī)劃中指出，旨在培養(yǎng)具有信息化教學素養(yǎng)與能力的師資。而作為中等職業(yè)院校的教師，應(yīng)抓住教育信息化建設(shè)的機遇，思考和面對目前職業(yè)教育信息化建設(shè)所面臨的諸多問題，搭建好信息化教學平臺。

社會力量參與職業(yè)教育辦學。2018年政府工作報告中明確表示，支持社會力量舉辦職業(yè)教育。繼續(xù)落實教育平等化，辦好人民滿意的教育。社會力量參與職業(yè)教育的方式，可以使教育與企業(yè)人才需求掛鉤，是真正學有所用學有所需。信息化教學必須發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，高效全面的輸送符合社會發(fā)展的職業(yè)化人才。

4.挑戰(zhàn)分析

大眾觀念認為中職教育培養(yǎng)的學生沒有前途。中職學校招生難是其面臨的主要難題，而生源往往直接影響著學校的信息化教學建設(shè)。學生在選擇高中階段，家長和學生以及一些落后地區(qū)的人對中職教育存在偏見，認為學生上中職學校就是學習不好、沒有前途的表現(xiàn)，學不到什么知識，致使學生入學后學習興致不高。家長不夠重視，學校信息化教學落實困難。

中職教育與普通高中教育存在競爭關(guān)系。長時間以來，中職學校與普通高中一直存在生源競爭和教學惡性對比的關(guān)系，多數(shù)人認為普通高中落選的學生才會去中職學校，中職學校生源不足、質(zhì)量差是人們對其普遍的印象，加之教學對比沒法與普通高中抗衡。普通高中和中職院校間的教學合作被忽視。普及高中教育的開展更使得中職院校招生難進一步加劇，普通高中和中職院校之間缺乏完善的合作機制，也是中職院校難發(fā)展的主要原因。

三、基于SWOT分析的中職化工專業(yè)信息化教學改進建議

1.強化優(yōu)勢

建立完善的教學資源平臺。中等職業(yè)教育和普通高中教育不同，涉及知識面寬，專業(yè)種類多，強調(diào)培育應(yīng)用型人才。中職教育學生所學的知識必須是學即能用，但網(wǎng)絡(luò)教學資源匱乏。要發(fā)展中職教育信息化教學，首要任務(wù)是建立涵蓋各個專業(yè)的職業(yè)教育信息化教學資源庫或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)云。教學資源庫建設(shè)以各科優(yōu)質(zhì)教學資源為主體，按照分層次、分等級的分類方式，以及智能管理、資源共享的開放于網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺。

依托教學資源庫建設(shè)，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學方式接軌?；I(yè)是注重在動手過程中學習的課程，口號式的信息化教學建設(shè)，并不符合化工專業(yè)的教學實際。信息化教學建設(shè)應(yīng)依托于信息化教學資源數(shù)據(jù)庫。每門課程優(yōu)化完善出一套屬于自己的信息化教學模式，并且實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學方式的相互融合，把課本知識用信息化手段呈現(xiàn)，提高教學效率。

2.弱化劣勢

開展教師培訓，完善教學設(shè)備。從目前經(jīng)濟發(fā)展發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的比較可以看出，職業(yè)教育信息化建設(shè)存在明顯的地區(qū)差異。發(fā)達地區(qū)重視中職教育的建設(shè)，信息化水平高。教師授課課件和信息化教學基本采用了比較先進的三維動畫、虛擬現(xiàn)實與仿真等新技術(shù)新理念。欠發(fā)達地區(qū)信息化教學還處于傳統(tǒng)教學方式的輔助階段，要縮小差距，可以開展信息化教學師資培訓，也可以學校之間進行交流學習，借鑒名師名校的經(jīng)驗，更新和配置先進的信息化教學設(shè)備。

鼓勵學生進行教學角色轉(zhuǎn)換。信息化教學為學校教育教學開辟了新平臺，在開展師資培訓的同時，也應(yīng)讓學生學會在信息化平臺上自主學習，讓學生具備發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學生合作學習的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作的技能。利用信息化教學平臺小組合作完成學習任務(wù)，實現(xiàn)在教學過程中的角色轉(zhuǎn)變，從教師主講變成學生自主學習。這一過程也是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，有利于形成他們的職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。

3.把握機遇

積極參加教學技能比賽，把握學習機遇。近年來，教育部每年舉辦全國中職教育教學技能大賽，大賽會以教學展示的形式展現(xiàn)優(yōu)秀的作品，這也是一個很好的學習平臺，期間還會對先進學校進行信息化建設(shè)學習參觀，大賽選出的優(yōu)秀作品和團隊，是代表各學科信息化教學的典范，可以借助大賽的機會相互學習相互探討，獲獎團隊的比賽視頻是很好的教學資源，賽后舉辦方還會對這些資源實現(xiàn)共享，并有專家進行點評指導(dǎo)，實現(xiàn)經(jīng)驗交流、資源共享，類似的會議或者比賽，是各個學科新信息化發(fā)展的良好機遇。

利用微課模式提升信息化教學水平。目前微課模式在網(wǎng)絡(luò)已成教學資源共享和教學理念碰撞的重要平臺，其以流媒體的形式對各學科的知識點進行簡短重點的講解，符合當下高效且有針對性的學習節(jié)奏。微課模式針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計課程，把教學過程情景化、趣味化、可視化，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實時更新和資源共享，數(shù)據(jù)庫資源逐漸系統(tǒng)化、學科化，微課模式將成為提升信息化教學水平的重要手段。

4.迎接挑戰(zhàn)

提升中職教育的教學地位。改變以往中職教育在人們心中不好的印象，對內(nèi)提升教師的教學素養(yǎng)，招聘和培訓具有信息化教學能力的師資團隊，更新學校的教室和教學設(shè)備，包括學生的學習和生活硬件設(shè)施；對外宣傳新時代新面貌的中職院校概況，讓學生和家長以及潛在的生源認識到中職教育的改變和發(fā)展；與企業(yè)合作辦學，提升高效高質(zhì)的教學輸出。內(nèi)外革新是中職教育發(fā)展必由之路，是信息化教學在中職教育普及和發(fā)展的基礎(chǔ)。

構(gòu)建與普通高中相互合作的發(fā)展機制。教育部聯(lián)合四部門印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》中提出了普通高中與中職學校的合作理念，在教學課程、學分認定、教學資源方面建立互通，為中職教育的信息化發(fā)展帶來契機。這也是首次從機制層面探究學校之間的合作。普通高中高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方式，可以給中職學校在技術(shù)人才素養(yǎng)培養(yǎng)方面提供指導(dǎo)。中職學校潛能激發(fā)、實踐教學等人才培養(yǎng)方式可以為普通高中培育特長領(lǐng)域人才提供參考。因此，構(gòu)建普通高中和中職學校的合作機制，能夠各自發(fā)揮優(yōu)勢進行教育整合，在挖掘和培養(yǎng)青年人才方面更加完善，這種機制的構(gòu)建為中職信息化教育的發(fā)展帶來契機。

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[7] 第四部分 保障措施， 第十七章 加強組織領(lǐng)導(dǎo)， 第十八章 完善政策法規(guī)，等. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[J]. 中國教育信息化， 2012（8）：57-66.

作者簡介：田愛玲（1986—），女，漢族，籍貫：山東日照；職務(wù)：教師，學歷：本科，單位：日照市海洋工程學校，方向：化學化工。