摘要：寄宿制學(xué)校是指學(xué)生的學(xué)習(xí)、飲食和住宿等都在學(xué)校進(jìn)行的一種辦學(xué)形式，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)、部分少數(shù)民族地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)等經(jīng)常采取寄宿制辦學(xué)，并提供給寄宿生助學(xué)金補(bǔ)助，以?xún)?yōu)化他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，與家長(zhǎng)的溝通較少，親情上有缺失，因此培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，豐富他們的業(yè)余生活，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)本文就從美化班級(jí)活動(dòng)、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等三個(gè)方面入手，就提高寄宿制學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)微薄的力量。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；閱讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)家長(zhǎng)、教師等比較依賴(lài)，尤其是對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，衣食住行全部在學(xué)校解決，這就使得他們很容易與父母產(chǎn)生隔閡，不利于自身的健康成長(zhǎng)。而通過(guò)課外閱讀興趣培養(yǎng)，學(xué)生閱讀面擴(kuò)大的同時(shí)，對(duì)于親情的感悟也會(huì)更加深刻，會(huì)更容易理解父母為什么把自己送到寄宿制學(xué)校，也對(duì)友情、師生情等有了更多的感觸。在閱讀興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，也符合了新課改下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字情感表達(dá)能力、形成良好的閱讀習(xí)慣、通過(guò)閱讀搭起知識(shí)與情感的橋梁等的教學(xué)目標(biāo)，有利于提升小學(xué)生的思想道德情感和審美能力，使他們的人格更加健全。

一、 美化班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

小學(xué)生較易受到環(huán)境的影響，而且從眾心理比較明顯，如果其他同學(xué)都在看書(shū)，小學(xué)生自身也會(huì)融入閱讀中；而如果身邊的同學(xué)都在嬉戲打鬧，整個(gè)教室內(nèi)自然很少會(huì)有學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。因此，為了培養(yǎng)寄宿制學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該注重班級(jí)環(huán)境的美化，給予小學(xué)生積極、健康、向上的心理暗示，潛移默化中影響他們的閱讀興趣，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

首先教師要用好班級(jí)的每一塊墻壁，劃分出部分墻壁張貼名人名言，例如，高爾基的“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上”等，使小學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性；還可劃出部分墻壁張貼一些優(yōu)美的語(yǔ)句、時(shí)事政治等，使小學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)；當(dāng)然學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作文，也可張貼在墻壁上，供其他學(xué)生閱讀，以使他們意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而真正使每塊墻壁都說(shuō)話(huà)。

此外學(xué)校的食堂也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵地方，尤其是學(xué)生在排隊(duì)打飯的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)很無(wú)聊，這樣就可將學(xué)校食堂的墻壁布置成宣傳欄，并規(guī)定各個(gè)年級(jí)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生輪流更換宣傳欄上的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生打飯排隊(duì)的時(shí)間。而餐桌也是不容忽視的地方，除了張貼珍惜糧食的內(nèi)容外，還可多一些有趣的課外閱讀內(nèi)容，以達(dá)到一舉兩得的目的。

二、 開(kāi)展多種課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生業(yè)余生活

首先對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡聽(tīng)故事，這樣教師就可組織講故事大賽，選出最精彩的故事，并給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生的勝負(fù)欲比較強(qiáng)烈，通過(guò)參加講故事大賽，閱讀的積極性和主動(dòng)性都較高。

其次是開(kāi)展“我是讀書(shū)小明星”的評(píng)比活動(dòng)，這樣教師就可根據(jù)寄宿制學(xué)校的放假安排，例如有的學(xué)校是一周一放，而有的學(xué)校是兩周放一次假，在放假之前，教師可把家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂上來(lái)，一起參與評(píng)比活動(dòng)。由于小學(xué)生與父母待在一起的時(shí)間很少，通過(guò)共同參與評(píng)比活動(dòng)，家長(zhǎng)更能了解學(xué)生的心理，彼此之間的距離也在潛移默化中拉近了。對(duì)于選出的讀書(shū)小明星，教師可將學(xué)生與家長(zhǎng)的合照貼在墻壁上，這樣家長(zhǎng)參加活動(dòng)的積極性也會(huì)更高。而教師還可給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)狀，尤其是進(jìn)步較快的學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的肯定，來(lái)?yè)Q取他們更加濃厚的閱讀興趣。

最后是激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的表演欲，使學(xué)生把自己閱讀的故事自主編排成劇本，并在課堂上以宿舍為單位進(jìn)行表演。在語(yǔ)文教材和一些課外閱讀書(shū)上學(xué)生會(huì)接觸到很多有趣的故事，教師就可布置他們?cè)谶@些故事中選出自己最想表演的內(nèi)容，并以宿舍為單位，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行排練，當(dāng)學(xué)生在排練過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去排練，從而使他們的表演更精彩、更到位。

三、 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬閱讀渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，報(bào)紙、雜志、期刊等傳統(tǒng)媒體受到了很大的沖擊，而手機(jī)、電腦等新媒體設(shè)備不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息的內(nèi)容和速度都大幅度提升。因此，在培養(yǎng)寄宿制學(xué)校學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬小學(xué)生的閱讀渠道，使他們的知識(shí)體系更加完善。

對(duì)于寄宿制學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得自己與孩子相處的時(shí)間很少，愧疚心理比較嚴(yán)重，大部分家長(zhǎng)會(huì)選擇在物質(zhì)上補(bǔ)償學(xué)生，會(huì)給學(xué)生買(mǎi)手機(jī)、平板等各種電子設(shè)備。而目前小學(xué)生玩手機(jī)游戲的情況也比較嚴(yán)重，如何更好地利用手機(jī)、平板等電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，就成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助手機(jī)獲取課外閱讀內(nèi)容。例如很多閱讀網(wǎng)站都有打卡的功能，小學(xué)生每天閱讀了多少內(nèi)容，閱讀了多長(zhǎng)時(shí)間，網(wǎng)站上都有記錄，能較好地監(jiān)督小學(xué)生。當(dāng)然，教師還可在閱讀課上借助多媒體展示閱讀內(nèi)容的視頻形式，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)寄宿制學(xué)校學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生的為人處世、情感表達(dá)能力等。相比于非寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校教師和學(xué)生相處的時(shí)間更多，不僅是在課堂上，在課下師生之間的互動(dòng)也較多，為此教師應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有意識(shí)地滲透閱讀知識(shí)，并鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己所看到的事物、所感悟到的情感，自主創(chuàng)作等，從而使閱讀真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，成為他們的興趣愛(ài)好。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

卓雪麗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。