摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式與教學理念得以創(chuàng)新，為提升教學質量提供有力支持，賦予課堂教學新面貌。本文通過對小學語文核心素養(yǎng)課堂教學實踐方略進行分析，以期為提升小學語文教學質量，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；課堂教學

小學語文是學生語文學習奠基階段，通過拼音、生字、口語練習、看圖寫作等教學實踐，提升學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)，引導學生樹立語文學習體系，為今后展開語文系統學習奠定基礎。在有效教育學生語文知識基礎上，受新課改影響，教師越發(fā)關注學生核心素養(yǎng)培育成效，期許在教育創(chuàng)新實踐過程中，學生語文知識靈活運用能力及自身素養(yǎng)得以提升，凸顯小學語文教學實踐價值。然而，在當今語文教學過程中，卻存在教師重理論教育、輕能力培養(yǎng)教學現象，使學生無法有效提升核心素養(yǎng)，影響其語文學習效率?；诖耍瑸槭剐W語文教學水平得以有效提升，思考其核心素養(yǎng)課堂實踐方略顯得尤為重要。

一、 在情境教學中與語文知識融為一體培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

情境教學法以學生為主體，通過角色扮演形式“再現”教學內容，使學生得以融入語文知識，感悟語文知識，在表演過程中深度分析語文知識，學生在寓教于樂氛圍中，有效達成語文學習目標，賦予課堂教學無限生機。其中，學生進行情境教學實踐，通過角色表演，動態(tài)展示課文內容的過程，就是培養(yǎng)學生表現力、領悟力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的過程。

例如，教師在進行《刻舟求劍》教學時，可鼓勵學生在原文基礎上，自主創(chuàng)設情境表演劇本，清晰展現人物關系、表演內容及所要傳達的表演精神，使學生得以有效理解文章內容，達到提高小學語文教學質量的目的。學生為使表演更富成效，且極具表現力，表現船在水面流動狀態(tài)時，采用對照法，即由三名學生披上白色的外衣、毛巾等物，扮演成“河流”，在學生創(chuàng)設的“船”下端向后平移，用以表現水紋流動狀態(tài)，賦予情境教學無限趣味性，可有效提升學生語文學習興趣，為有效落實語文教學目標奠定基礎。同時，學生在自主創(chuàng)設情境表演氛圍過程中，可有效培養(yǎng)學生動手實踐、創(chuàng)新、團結協作等核心素養(yǎng)。

二、 通過信息化教學法賦予語文課堂無限生機

伴隨我國科學技術不斷發(fā)展，在課堂教學過程中使用信息技術，善用先進教育設備，是有效提升教學水平的創(chuàng)新型教學方法，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供路徑?；诖?，小學語文教師應迎合教育創(chuàng)新浪潮，不斷提升自己信息化教學能力，使先進教育設備可物盡其用，為提高小學語文課堂教學質量奠定基礎。

例如，教師在進行《狐貍和烏鴉》的教學時，可利用互聯網技術，借助電子白板，向學生展示該教學內容相關插畫，在課堂教學開始前，小學生會被這些色彩鮮艷的插畫所吸引，繼而對學習內容產生好奇，為教師有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎，使學生得以積極主動參與到課堂教學實踐過程中，營造和諧高效教育氛圍。待學生自主觀察結束后，教師可鼓勵學生用自己的語言描述這些插畫。有些學生基于理解能力較低，口語表述較為零散不連貫，有些觀察較為細致的學生，會發(fā)現這些插畫存在關聯性，具有故事情節(jié)，可有效還原《狐貍和烏鴉》文章內容，這時教師不應急于評價學生陳述內容，應給予學生更多時間觀察、分析插圖之間的內在關系，使學生得以找到自身思維漏洞，為提升學生分析、思考能力奠定基礎，使學生得以開展更好的語文教學互動，滿足學生個性化學習需求。其中，教師以信息化教學法為平臺，引導學生觀察、分析、思考及陳述的過程，就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、口語表達能力等核心素養(yǎng)的過程，凸顯語文教學創(chuàng)新實踐價值。

三、 在生活實踐中落實教學目標培育綜合素養(yǎng)

在以往小學語文教學實踐過程中，教師受課堂教學形式束縛，無法為學生打造自由學習空間，使學生熱愛自然、崇尚自由的成長訴求得不到滿足，核心素養(yǎng)培育目標無法得到有效落實。基于此，小學語文教師應在保障學生人身健康基礎上，讓學生在生活實踐的“大課堂”內，感受語文知識，領悟語文知識對人們實踐與生活的重要性，在學生生活實踐過程中，高效落實語文教育目標，培養(yǎng)學生敢于實踐、勇于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，凸顯小學語文教學創(chuàng)新實踐價值。

例如，教師在進行《大自然的語言》教學時，可組織學生到郊區(qū)春游，親身體悟大自然的語言，感受風吹樹舞、水波粼粼的自然美景，聽鳥兒在枝頭歡唱，河水靜謐的流淌，在這種身心愉悅的氛圍中，引導學生探究“何為大自然的語言？”“文章題目采用了什么修辭手法？”“你還可以用該修辭手法描繪出不一樣的自然嗎？”在教師問題引導下，學生會主動展開本篇文章的學習與思考，在大自然的懷抱中體悟自然之美，感受自然的語言，繼而愛上自然，體會語文學習的樂趣，待學生自主思考結束后，教師不應急于給出問題的正確答案，應給學生充足的時間進行自學成果討論，幫助學生梳理語文學習脈絡，為其有效運用語文知識奠定基礎。教師針對學生探究成果展開補充式教學，彌補學生在語文自主學習過程中的思維空白，引導學生健全自身思維能力，提升學生語文素養(yǎng)。其中，教師引導學生在大自然氛圍中展開自主學習、生生交互的過程，就是培養(yǎng)學生主動學習、分析、理解、口語表達及合作探究核心素養(yǎng)的過程。“你還可以用該修辭手法描繪出不一樣的自然嗎？”為開放性問題，并無標準答案，可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為學生高效運用語文知識解決現實問題奠定基礎。在結束課程教學時，教師會發(fā)現學生對大自然戀戀不舍，這是源于熱愛自然的種子已經在學生的心中發(fā)芽，教師在帶領學生離開自然環(huán)境，回到班級時，督促學生將隨身攜帶的垃圾及個人物品收好，以免造成環(huán)境污染，引導學生樹立環(huán)境保護意識，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。

四、 結束語

綜上所述，新課改對教學創(chuàng)新提出新要求，需教師在落實教學目標基礎上，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并在教學實踐過程中，不斷提升自身教學實力，以學生為課堂教學主體，善用信息技術、情境教學、生活實踐等創(chuàng)新型教學方法，在有效落實語文教學目標基礎上，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供途徑，使語文教學質量得以有效提升。

參考文獻：

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作者簡介：

吳艷萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣實驗小學。