摘要：新課改標準明確提出：學生在學習英語培養(yǎng)邏輯思維的同時，也要注重通過故事教學法來培養(yǎng)學生的英語學習能力與課堂的參與意識；教師要打破傳統(tǒng)的初中英語的教學理念，按照新課標提出的規(guī)定，采取合理的英語教學方法，以提高初中英語教學的有效性。但在實際的教學中，初中英語教學效果卻不容樂觀。文章基于此，首先就從學生和教師這兩個角度分析了初中英語教學的現(xiàn)狀，然后又在此基礎(chǔ)上闡述了故事教學法在英語教學中的應(yīng)用策略，包括“故事教學法在詞匯教學、閱讀教學以及作文教學中的應(yīng)用”。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；故事教學法；具體應(yīng)用

目前我國各類學校都把英語學習視為重點學習的學科之一。有的城市甚至還有專門的外國語中學，各類英語專門培訓機構(gòu)也如雨后春筍般地建立起來。我國學生的英語學習在最近這些年也都得到了長足的發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)、單一的初中英語教學模式根深蒂固，學生的學習興趣得不到提高、學習效率得不到提升等問題仍然存在，這些問題在很大程度上和教師的教學方法是有著很大的關(guān)聯(lián)的。所以，鑒于此，筆者則要以故事教學法為依托，以‘關(guān)于初中英語教學的現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，來談一談故事教學法在初中英語教學中的具體應(yīng)用。

一、 關(guān)于初中英語教學的現(xiàn)狀分析

隨著時代的發(fā)展與科學技術(shù)的進步，沒有什么事物是能夠永保“青春”的，除非與時俱進。中學英語的教學也不例外。因此，新課標則提出：中學英語要轉(zhuǎn)變對學生的傳統(tǒng)的培養(yǎng)方向，要以培養(yǎng)學生在英語課堂中的積極性、興趣等為主要方向，以提高課堂中的教學實效。但是，課堂中卻存在著一些實質(zhì)性的問題：

一是從學生的角度來說：到了初中階段，學生需要掌握的單詞難度比小學英語難度稍大，也比較復雜，初中三年，學生需要掌握1500～1600個英語詞匯，并且要求學生能夠靈活運用。而現(xiàn)在很多學生的英語學習狀態(tài)是，詞匯量嚴重不足，單詞記不住等，致使學生逐漸喪失學習英語的自信心，并失去英語學習的興趣和積極性。

二是從教師的角度來說：根據(jù)調(diào)查顯示，部分英語教師是缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神的。這些老師以自己的教學任務(wù)為中心，忽略與學生互動的教學環(huán)節(jié)，使學生只能被動地接受知識，同時，還忽視學生間個體的差異和主觀努力，總是以一種‘亙古不變的教學態(tài)度和方式對待每一位學生，使學生完全失去了主動學習知識的積極性和自主性，這嚴重影響了學生的英語學習效率。

二、 故事教學法在英語教學中的應(yīng)用策略

（一） 在詞匯教學中的應(yīng)用

由于我國學生在小學階段的英語水平就具有一定的層次性，所以，當他們進入初中階段后，就會出現(xiàn)一些學生跟不上教師的課程進度的情況，這些學生的短處在詞匯量方面更加明顯。而想要學好英語最基礎(chǔ)的部分就是詞匯，但是對于學生來說最令人頭疼也是詞匯。在初中階段，學生時常會利用中文來記憶單詞的發(fā)音。

例如，將car記成“卡兒”、banana記成“不拿那”、phone記成“風”等，這樣的記憶方法在一定程度上對增加詞匯量有點效果，但并非長久之計。因為它不僅抹滅了英文的原汁原味，還容易出現(xiàn)記憶上的混淆。所以，針對這個問題，老師在教詞匯時可以運用故事教學法來幫助學生記憶單詞。當然，這也就需要教師在備課時要發(fā)揮自己的想象力將教材詞匯連接成故事內(nèi)容，并設(shè)計好讓學生表演的情境。通過這種故事教學記憶和情景演繹的形式，不但能激發(fā)學生的學習熱情，還能讓學生全身心地投入到詞匯學習中。

（二） 在閱讀教學中的應(yīng)用

英語閱讀對于中學生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為中學階段的學生，他們認識的單詞有限，英語發(fā)音不標準，對于閱讀，時常會產(chǎn)生畏難心理。對此，教師就可以在課堂上將課本的故事加以渲染，再借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來消除學生閱讀的障礙和厭倦的心理。

例如，在《Fact and Story》這一閱讀課文中，老師就可以先把什么是事實，什么是故事的相關(guān)介紹，以圖片的形式展示到投影儀上，然后再請兩位學生根據(jù)課文內(nèi)容變換身份進行簡單的“事實對話”以及“故事對話”。在扮演闡述事實的身份時，學生的表現(xiàn)要義正言辭，要有一股嚴肅的意味；而扮演講述故事的角色時，則要繪聲繪色，可以帶一點幽默的意味。同時，需要注意的一點是，當他們在講述事實或者故事的過程中，教師要讓其他學生保持安靜，仔細聆聽。這樣受人尊重的朗讀者才會愈加喜歡閱讀這一環(huán)節(jié)，才會更加的自信和勇敢。如此生動的角色扮演和故事講解，能讓學生沉浸在故事的學習氛圍中，能讓他們思想不開小差，更好地集中注意力，這對提高英語課堂的教學質(zhì)量大有裨益。

（三） 在作文教學中的應(yīng)用

根據(jù)調(diào)查顯示，經(jīng)常閱讀小故事等課外讀物的中學生，其語言表達能力和寫作能力會比不進行課外閱讀的同齡學生強很多。不但如此，他們還可以有效地將自己所讀過的諸多寫作素材，靈活運用于英語作文當中，這既能擴展視野和知識量，還能增加作文的亮點，獲得老師的好評。何樂而不為呢？例如：大多數(shù)的故事類讀物中都會引用一些育人的名人名言，譬如“To choose time is to save time.”（合理安排時間，就等于節(jié)約時間）這句名言，在中學生寫《時間》這一類題材的作文時就可以很好的借鑒過來并嵌入文中；也可以讓學生把自己生活中發(fā)生的事寫成英語短文，然后在上課時朗讀這些小故事短文。這種故事型寫作素材的套用，既給學生作文增添了文化色彩，又增強了文章的文化含量。所以，教師要鼓勵學生全面學習，這樣寫作素材才會形式多樣，作文內(nèi)容才會豐富多彩。

三、 結(jié)語

筆者認為，在初中英語教學中運用故事教學法是一個非常明智、非常正確的選擇。通過在初中英語教學中對故事教學法的合理運用，其使學生的學習興趣和積極性得到了有效培養(yǎng)，使學生的學習效率和英語課堂的教學效率得到了有效提升。因此，教師要注重故事教學法給學生和課堂帶來的影響，注重故事教學在各個教學環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，并長此以往，那么，內(nèi)涵豐厚、教學高效的英語課堂一定會得以構(gòu)建。

參考文獻：

[1]林琳.試論故事教學法在初中歷史教學中的運用[J].成功（教育），2012（10）：163.

[2]張秀華.故事教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2017（05）：80+82.

作者簡介：

江偉平，福建省三明市，清流縣城關(guān)中學。