李捷　馬曉亮

摘 要 作為一種新型在線教學(xué)模式，慕課對高校思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。針對重形式輕內(nèi)容、重技術(shù)輕情感價(jià)值觀培養(yǎng)的慕課教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了MOOC教學(xué)模式下高校思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞 高校 思想政治理論 MOOC 建設(shè) 應(yīng)用

1問題提出

慕課指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，英文為MOOC（massiveopenonlinecourses）。2012年被稱為“慕課元年”。慕課作為一種新型在線教學(xué)模式，對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、在線學(xué)習(xí)和高等教育帶來了巨大的影響。慕課大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程將會(huì)是未來國內(nèi)外高校重點(diǎn)建設(shè)的課程，并對高等教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)慕課的研究正在如火如荼地進(jìn)行著。關(guān)于慕課大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的研究主要集中在慕課的快速發(fā)展及原因研究、慕課環(huán)境三大平臺(tái)（Coursera、edX、Udacity）研究、慕課的特征與不足研究、慕課引發(fā)的教學(xué)方法變革研究、慕課在基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究、慕課視頻制作技術(shù)與技巧研究等。就思想政治理論課慕課研究來說，基于情感價(jià)值觀培養(yǎng)的慕課素材選取和腳本設(shè)計(jì)等研究不多。從未來發(fā)展趨勢看，價(jià)值觀培養(yǎng)和內(nèi)容素材選取將成為思想政治理論課慕課關(guān)注的重點(diǎn)。

2高校思想政治理論課慕課教學(xué)存在問題的原因分析

第一，重形式輕內(nèi)容。為了提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，教育部和相關(guān)部門做了很多工作，高度重視教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，各大高校和思想政治理論課教師也做了不少努力。慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模專有在線課程（SPOC）平臺(tái)和雨課堂工具等教學(xué)模式受到重視，尤其是慕課備受青睞，教學(xué)效果也獲得了極大的提升。但有關(guān)慕課平臺(tái)、慕課重要性、慕課優(yōu)缺點(diǎn)和慕課制作技巧的研究均屬于“形式”，而慕課腳本和案例素材的選取應(yīng)屬于“內(nèi)容”。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革探索始終都是服務(wù)于內(nèi)容的，即不能離開教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)方法的改革探索。在思想政治理論課慕課教學(xué)中，由于過于追求形式，往往忽視了慕課案例素材等內(nèi)容。

第二，重技術(shù)輕情感價(jià)值觀培養(yǎng)。思想政治理論課不同于其他課程，該課程以培養(yǎng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀正確、思想政治和道德素質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)人才為宗旨。思想政治理論課教學(xué)除了注重大學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，更注重大學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)與法律素質(zhì)方面的知行合一。在慕課教學(xué)中，施教者更為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，反而忽視了大學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3 MOOC教學(xué)模式下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新思路

建構(gòu)主義理論提出了一種新的知識(shí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)物化的學(xué)習(xí)工具、信息資源、協(xié)作支持、人文關(guān)懷的重要性。基于建構(gòu)主義理論，在慕課教學(xué)模式下，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)遵循情感價(jià)值導(dǎo)向的原則，以案例素材的內(nèi)容為主導(dǎo)，創(chuàng)新思路如下：

3.1以情感價(jià)值導(dǎo)向?yàn)樵瓌t

慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，不再以課時(shí)為單位，而將知識(shí)點(diǎn)講解的視頻、習(xí)題、討論等組成一個(gè)單元。因此，課程的腳本和素材選取也應(yīng)有所不同，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)時(shí)、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、課程單元內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向設(shè)計(jì)腳本和取舍素材。就思想政治理論課來說，其慕課腳本設(shè)計(jì)和素材選取的原則與其他課程不同，尤其要重視情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過思想政治理論的慕課教學(xué)，以情感價(jià)值觀為導(dǎo)向，采用生動(dòng)形象的視頻、習(xí)題、討論等組成的單元形式，展現(xiàn)全新的教學(xué)環(huán)境，將知識(shí)點(diǎn)與主題串聯(lián)起來，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論、道德修養(yǎng)和法律知識(shí)教育，幫助大學(xué)生深入了解社會(huì)主義核心價(jià)值體系，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成崇高的理想信念。

3.2以案例素材“內(nèi)容為王”為主導(dǎo)

慕課的精髓在于選取內(nèi)容充實(shí)、題材新穎、價(jià)值取向正確的案例素材。教師要關(guān)注內(nèi)容本身而非外在形式，這樣才能夠提升慕課的實(shí)際效果。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，在選取“促進(jìn)人與自然和諧”慕課素材時(shí)，遵循緊貼時(shí)政的原則，選取十九大報(bào)告中關(guān)于生態(tài)文明觀的表述；在選取“大學(xué)生如何在實(shí)踐中創(chuàng)造有價(jià)值的人生”慕課素材時(shí)，遵循題材新穎的原則，選取“耶魯哥”秦璃月飛的典型事例。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)模式新探索

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最具代表性的在線學(xué)習(xí)新形態(tài)，它為高校思想政治理論課的教學(xué)賦予了鮮明的時(shí)代特征。通過借鑒一批優(yōu)質(zhì)的在線課程教學(xué)模式，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升思想政治理論課的內(nèi)容與形式的銜接，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式的效果。

4.1“90后大學(xué)生”對傳統(tǒng)高校思想政治理論課提出新訴求

90后大學(xué)生素有“虛擬一代”之稱，他們個(gè)性鮮明，善于表現(xiàn)自我，對新事物有自己的見解。傳統(tǒng)高校思想政治理論課教師是主導(dǎo)者，一節(jié)課完全由老師以唱“獨(dú)角戲”的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生。其單調(diào)、乏味、死板、單一讓學(xué)生深感厭倦。他們希望教學(xué)中能夠與老師平等交流，表達(dá)自己的想法，獲得更多的參與感。

90后大學(xué)生習(xí)慣被大量信息所圍繞，他們每天從微博、微信、朋友圈中接受各種社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論，關(guān)注民生，關(guān)注國家大事。但傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中的案例分析僅僅局限于書本，因此，大學(xué)生們希望能夠更多的結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例進(jìn)行分析，獲取更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對一些偏激言論有新的認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

4.2國內(nèi)外高校思想政治理論課應(yīng)用MOOC教學(xué)模式的現(xiàn)狀

國外已有多所名校如耶魯大學(xué)、多倫多大學(xué)等在MOOC平臺(tái)發(fā)布德育相關(guān)課程。例如羅格斯大學(xué)的教授DanielM.Ogilvie在Coursera平臺(tái)上授課，其形式為70-80分鐘的講座，每次講座分為三段，包括幻燈片和一些嵌入式剪輯視頻，也安排了隨堂測試、結(jié)業(yè)考試等多個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主分析問題的能力。國內(nèi)高校思想政治理論課應(yīng)用MOOC教學(xué)模式進(jìn)行研究的案例分析比較少，大部分學(xué)者還停留在MOOC對其教學(xué)影響、教學(xué)啟示的探究。學(xué)者李梁認(rèn)為MOOC背景下，以問題邏輯的方式設(shè)計(jì)與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，同時(shí)提出優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是增強(qiáng)高校思想政治理論課針對性和有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑。葉承芳指出高校思想政治理論課教學(xué)可以適時(shí)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，突破思政課一成不變的教學(xué)困境，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。面對國內(nèi)研究的“空白”，筆者認(rèn)為有必要提出一套合理的教學(xué)模式適應(yīng)高校思想政治理論課的教學(xué)需要，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.3混合式“線上+線下”教學(xué)模式可行性研究

“慕課”教學(xué)模式的深入推進(jìn)一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)改革，但其存在一定的缺陷，不能完全顛覆，取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的主渠道，有著自身的優(yōu)勢，如有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生心理，適時(shí)地提出有針對性的問題進(jìn)行討論和交流等。因此，如何將慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)共同融于高校思想政治理論課程的教學(xué)中，仍需我們進(jìn)一步的探索、研究。

4.3.1“線上+線下”教學(xué)模式符合彈性學(xué)習(xí)理論的要求

彈性學(xué)習(xí)是一種大學(xué)的教育方式，它提供學(xué)生對學(xué)業(yè)更加負(fù)責(zé)和對學(xué)習(xí)活動(dòng)更加投入的機(jī)會(huì)，以及滿足他們個(gè)人需求的機(jī)會(huì)?！熬€上+線下”教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，改變已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)新的情境。線上教學(xué)學(xué)生可以直觀地獲取所需知識(shí)；線下學(xué)習(xí)更多的是碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)信息，進(jìn)行專項(xiàng)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間、范圍變得更加靈活，遇到問題及時(shí)網(wǎng)上搜索資料或者求助同伴進(jìn)行疑難解答符合彈性學(xué)習(xí)理論的要求。

4.3.2“線上+線下”教學(xué)模式更貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“95后大學(xué)生”作為“數(shù)字原著民”群體，智能化、移動(dòng)化設(shè)備受到他們的廣泛青睞與追捧。傳統(tǒng)的思想政治理論課枯燥、單調(diào)已不被接受，他們對新鮮事物、新知識(shí)的追求欲望更加強(qiáng)烈，不愿意受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛。線下教學(xué)，學(xué)生與教師面對面的交流，學(xué)生們能夠更加近距離地、明確地感受到教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的學(xué)習(xí)資源。優(yōu)質(zhì)在線課程能夠使學(xué)生接觸到更多的名人名師，拓展了自己的視野，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

4.3.3“線上+線下”教學(xué)模式能與傳統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，符合教學(xué)特色

線下教學(xué)，繼承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于開小差、學(xué)習(xí)存在困惑者可以及時(shí)進(jìn)行解答、交流。線上的學(xué)習(xí)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，他們可以根據(jù)自身情況進(jìn)行資源的搜索，注重個(gè)體的差異性?！熬€上+線下”的教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)與現(xiàn)代較好的結(jié)合，是教學(xué)方法的一大進(jìn)步與創(chuàng)新，符合教學(xué)特色。

課程建設(shè)的要求：

（1）基于教育的內(nèi)在訴求，課程的功能定位要新。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，深化“改革”已成為我國當(dāng)前教育發(fā)展的新常態(tài)。高校思想政治教育理論課在教學(xué)改革中不斷適應(yīng)國家教育要求，思想政治理論課是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的橋梁，因此，課程的功能定位要新，重新回歸到思想教育自身所蘊(yùn)含的合理性，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育價(jià)值的基本訴求。

（2）基于教育的公共服務(wù)，課程改革途徑要多元化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，隨時(shí)隨地的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及教學(xué)成果的檢驗(yàn)成為可能，線上線下的混合式教學(xué)已經(jīng)開始大范圍普及。改變傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)傳播路徑、傳播方式，構(gòu)建全新的高校思想政治理論課教學(xué)模式，提供多元化的改革渠道，促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)、高效。

5結(jié)束語

總之，在MOOC教學(xué)模式下，高校思想政治理論課不能只注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用和形式的完美，應(yīng)把重心放在情感價(jià)值導(dǎo)向和內(nèi)容素材選取的創(chuàng)新上。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：山西能源學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，課題“高校思想政治課MOOC建設(shè)與應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)NJ201707；山西省教育廳2017年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（思想政治理論課專項(xiàng)）課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治課實(shí)效性分析”，項(xiàng)目編號(hào)2017JGSZ014。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅伯特·J·斯滕伯格.斯滕伯格教育心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.