王進(jìn)芳

摘 要 形成和發(fā)展聾生語(yǔ)言是聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于一年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，形成一個(gè)良好的聽(tīng)（看）習(xí)慣不僅可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也是他們提高聽(tīng)（看）話能力，發(fā)展語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。筆者針對(duì)語(yǔ)文課堂中聾生聽(tīng)（看）習(xí)慣的培養(yǎng)作了一系列的實(shí)踐研究后認(rèn)為，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)的組織模式以及訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)（看）能力的過(guò)程中可以有效地培養(yǎng)聾生良好的聽(tīng)（看）習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 聾生 聽(tīng)（看）能力 習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在工作中我們發(fā)現(xiàn)：用手語(yǔ)進(jìn)行的交流時(shí)，只有一對(duì)一的交流，雙方接受信息的量才是相對(duì)完整的，如果同時(shí)去觀察幾個(gè)聾人的聊天，由于整個(gè)過(guò)程中需要多次轉(zhuǎn)換觀察的對(duì)象，就很難完整地看清大家在說(shuō)什么。聯(lián)系到課堂，若學(xué)生沒(méi)有很好的聽(tīng)（看）習(xí)慣，導(dǎo)致在聽(tīng)課過(guò)程中與教師與同學(xué)的交流存在指向的單一。從相關(guān)研究和對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察我們發(fā)現(xiàn)：孩子們的注意力集中時(shí)間一般在15分鐘到20分鐘之間，個(gè)別孩子的注意力集中時(shí)間更短，他們基本沒(méi)有形成聽(tīng)（看）的習(xí)慣；還有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師一對(duì)一的交流，不習(xí)慣課堂中集體學(xué)習(xí)方式。這些都影響了課堂教學(xué)的效果，因而在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分注意幫助學(xué)生合理地進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配，養(yǎng)成良好的聽(tīng)（看）習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

1教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.1樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀

聾孩子入學(xué)的年齡小，由于聽(tīng)力缺陷，他們的綜合能力發(fā)展往往偏低于普通健聽(tīng)孩子。孩子們小小年紀(jì)就離開(kāi)父母，身邊最可親近的人就只有老師了。如果能地生活中感受到老師的愛(ài)，那么孩子在課堂中自然會(huì)更好地表現(xiàn)，這對(duì)他們形成良好的課堂聽(tīng)（看）習(xí)慣是有幫助的。對(duì)孩子們多一份關(guān)愛(ài)，多一份體貼，讓孩子親其師，信其道，開(kāi)始他們?nèi)松n堂學(xué)習(xí)的第一步。充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，教師才會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)習(xí)的具體情況入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣及其他具體情況積極主動(dòng)的采取有效的辦法設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.2認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)（看）習(xí)慣的重要性

聾孩子的信息接受渠道主要來(lái)自于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，雖然大部分學(xué)生的聽(tīng)力補(bǔ)償情況不是十分理想，但是能聽(tīng)到的孩子就要讓他們養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)（看）能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始。對(duì)于聽(tīng)力損失程度較深的學(xué)生，看的習(xí)慣同樣重要。很少有正常人能夠體會(huì)到如果個(gè)體接受信息的渠道僅僅局限于視覺(jué)時(shí)，他們會(huì)承受多大的壓力。比如：視覺(jué)更容易疲勞，視覺(jué)的轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，視覺(jué)的注意分配對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)基本是不太可能同時(shí)完成的。

許多習(xí)慣都在平時(shí)不知不覺(jué)中被我們忽視掉，深入了解以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的孩子需要正確引導(dǎo)的東西很多。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)（看）習(xí)慣是學(xué)生今后形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高聽(tīng)（看）語(yǔ)能力，形成良好語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后步入社會(huì)，與人交流的需要。

1.3豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意

比如聾校一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是拼音和看圖學(xué)詞，對(duì)學(xué)生反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練和學(xué)詞識(shí)字積累都是非常枯燥的。這就需要教師努力去豐富課堂的形式和內(nèi)容：運(yùn)用多媒化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，出示實(shí)物，情景演示，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等也可以避免學(xué)生對(duì)單一的課堂學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生疲倦，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式

2.1固定日常教學(xué)用語(yǔ)，要求教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔規(guī)范

日常教學(xué)用語(yǔ)是我們老師在課堂教學(xué)中組織教學(xué)常用的一些語(yǔ)言（在這里主要指的是口語(yǔ)），每個(gè)老師總希望自己的教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，富有感染力。在聾校課堂中，教學(xué)語(yǔ)言講究的是簡(jiǎn)潔明了，不追求教學(xué)口語(yǔ)的豐富華麗。

剛?cè)雽W(xué)的孩子基本聽(tīng)（看）不懂教師的教學(xué)用語(yǔ)，這需要一點(diǎn)一滴在課堂教學(xué)中慢慢去培養(yǎng)的。大部分聾孩子的語(yǔ)言積累是從零基礎(chǔ)開(kāi)始的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，他們是在課堂中，才開(kāi)始學(xué)習(xí)嚴(yán)格規(guī)范的語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣，教師教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，直接影響到聾生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要規(guī)范（不說(shuō)“啞巴話”），簡(jiǎn)潔（不說(shuō)廢話），讓低段的聾生能夠看清，會(huì)說(shuō)，理解意義。一年級(jí)入學(xué)時(shí)，教師就要制作相關(guān)教學(xué)語(yǔ)言的卡片，讓學(xué)生第一時(shí)間掌握，因?yàn)檫@在以后每天的教學(xué)中都要用到。這些卡片都是簡(jiǎn)單的祈使句，比如“上課！”“起立！”“老師點(diǎn)名，小朋友說(shuō)到！”“讀拼音，打指語(yǔ)！”“老師讀拼音，小朋友找拼音！”等等，這些語(yǔ)言，還應(yīng)該讓聾生復(fù)述，真正理解。

2.2口語(yǔ)為主，規(guī)范合理使用各種輔助用語(yǔ)

《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》里指出“聾校教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以口語(yǔ)為主，憑借課文，使用手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、板書(shū)等多種語(yǔ)言形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力?！痹谡n堂上，由于學(xué)生新入學(xué)，對(duì)語(yǔ)言的理解和積累都是剛剛起步，更是需要我們合理地使用多種教學(xué)輔助手段來(lái)進(jìn)行教與學(xué)。

2.2.1形象生動(dòng)的易操作的簡(jiǎn)筆畫(huà)

一年級(jí)的小朋友對(duì)形象的繪畫(huà)總是特別感興趣，在課堂中引入簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常有效地吸引孩子聽(tīng)（看）注意的好辦法。

2.2.2規(guī)范美觀的手語(yǔ)

聾孩子總是在生活中自覺(jué)地會(huì)使用各種手語(yǔ)，其實(shí)在我們健聽(tīng)人群中，也常常使用各種手勢(shì)來(lái)輔助表達(dá)。所以手語(yǔ)并非我們想象中那么可怕，認(rèn)為手語(yǔ)會(huì)影響孩子們的口語(yǔ)發(fā)展那是一種誤區(qū)，只要合理引導(dǎo)，正確使用，手語(yǔ)會(huì)成為聾孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效工具。

手指語(yǔ)是手語(yǔ)中重要組成部分，它是與漢語(yǔ)拼音方案一一對(duì)應(yīng)的手語(yǔ)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，手指語(yǔ)可以幫助他們更好的記憶本來(lái)顯得非常單調(diào)的拼音字母和音節(jié)，聽(tīng)力損失嚴(yán)重的孩子還可以用手指語(yǔ)辨別語(yǔ)音，有利于形成和發(fā)展聾孩子的書(shū)面語(yǔ)。

2.2.3親切自然的體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)一般都處在非教學(xué)語(yǔ)言的類別里，但在聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，體態(tài)語(yǔ)卻有著非常重要的意義。對(duì)于集中于視覺(jué)注意的聾孩子來(lái)說(shuō)，教師在課堂中的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都有著特殊的意義。一個(gè)夸獎(jiǎng)的面部表情，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)提醒的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，甚至教師在精神狀態(tài)上的飽滿樂(lè)觀，都會(huì)影響到孩子們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)情緒。恰當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語(yǔ)，引起聾孩子課堂上的情感反應(yīng)，吸引孩子們的聽(tīng)（看）注意，調(diào)節(jié)活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

2.3照顧聾兒特點(diǎn)的幾個(gè)課堂細(xì)節(jié)

聾校課堂中需要明確幾個(gè)“特殊”的課堂細(xì)節(jié)。

2.3.1教師使用教學(xué)用語(yǔ)口形清晰，語(yǔ)速稍慢，面向全體學(xué)生的視力范圍之內(nèi)

教師使用口語(yǔ)不能因?yàn)檎疹檶W(xué)生的聽(tīng)（看）話水平就故意夸張，或者放慢語(yǔ)速，要用正常的語(yǔ)速來(lái)幫助孩子們更好的適應(yīng)看話，形成語(yǔ)言。師生交流老師必須正面對(duì)著孩子，在光線充足的條件下說(shuō)話，如果老師說(shuō)話的角度不便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，那所有的教學(xué)語(yǔ)言的有效性會(huì)大打折扣。要避免側(cè)向?qū)W生，邊寫(xiě)板書(shū)邊說(shuō)話等無(wú)效教學(xué)。

2.3.2學(xué)生的桌椅安排需要排成半圓形或者馬蹄形

聾校課堂，最實(shí)用的學(xué)生桌椅排列方式就是半圓形和馬蹄形。這是為了方便每個(gè)孩子都能看到彼此的正面，這樣學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，才可以讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師都在彼此的視覺(jué)范圍之內(nèi)，便于相互交流，便于學(xué)生形成良好的聽(tīng)（看）習(xí)慣。

2.3.3運(yùn)用大字課文指讀要到位

課堂學(xué)習(xí)中一定要用大字課文，教師在用大字課文幫助朗讀的時(shí)候，要注意指讀到位。用教鞭根據(jù)學(xué)生的具體情況按詞語(yǔ)或者按語(yǔ)意停頓，避免點(diǎn)讀。應(yīng)該努力使教鞭都停在大字課文上，同時(shí)要避免的是使用教鞭搖晃不穩(wěn)，或者在指的過(guò)程中教鞭劃出不必要的弧度，影響學(xué)生視線的分配。

2.3.4少用齊讀，多用跟讀和個(gè)別讀

齊讀時(shí)學(xué)生發(fā)出的語(yǔ)音會(huì)相互干擾，也不利于學(xué)生注意到教師的發(fā)音。學(xué)生雖然可以統(tǒng)一觀察老師的口形，但是反過(guò)來(lái)老師就很難在整個(gè)班級(jí)中辨別學(xué)生朗讀的好壞。采用跟讀，先讓學(xué)生注意觀察老師的口形，仔細(xì)聽(tīng)老師的發(fā)音，然后學(xué)生再讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)（看）習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)（看）話能力，而且有利于學(xué)生鞏固和積累語(yǔ)言。個(gè)別讀可以讓老師更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，也可以擴(kuò)大學(xué)生的練習(xí)面，讓學(xué)生更加全面的投入課堂學(xué)習(xí)。

2.3.5復(fù)述他人問(wèn)話，評(píng)價(jià)他人發(fā)言

在理解句子的意思時(shí)，要用提問(wèn)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解句子的意思：“王老師問(wèn)：誰(shuí)在教室里掃地？我答：王明在教室里掃地?！痹诎凑站涫椒聦?xiě)句子的練習(xí)中，可以讓小朋友說(shuō)：“劉建說(shuō)：我喜歡吃包子。我說(shuō)：小花喜歡吃面條?！焙⒆釉谡n堂中復(fù)述他人的問(wèn)話，一方面可以促使他認(rèn)真聽(tīng)（看）別人的發(fā)言，另一方面也可以促進(jìn)相互間的交流。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這種復(fù)述他人的句子也是一種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如果一個(gè)孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚，還可以讓別人來(lái)幫助重復(fù)，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)（看）話能力的同時(shí)促進(jìn)聽(tīng)（看）習(xí)慣的形成

聽(tīng)（看）話的能力與聽(tīng)（看）習(xí)慣的養(yǎng)成是有密切關(guān)系的，如果把學(xué)生看不懂，不知道發(fā)生了什么事，或者不知道別人在表達(dá)什么，多次之后學(xué)生也就喪失了聽(tīng)（看）的習(xí)慣，只專注于特別的事情。所以需要在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的同時(shí)，發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)（看）話能力。

3.1從點(diǎn)名開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)（看）

心理學(xué)家研究表明：每個(gè)個(gè)體都特別重視自己的名字。讓學(xué)生從熟悉自己的名字開(kāi)始學(xué)會(huì)聽(tīng)（看）是有科學(xué)依據(jù)的。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的姓名所包括的音節(jié)也是比較豐富的，據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)九名學(xué)生包括的聲母：10個(gè) ，韻母：12個(gè)，整體認(rèn)讀音節(jié)3個(gè)。音節(jié)：18個(gè)。這是一個(gè)非常難得的資源，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音拼音。對(duì)于我們聾孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自己的姓名和學(xué)會(huì)他人的姓名不僅是他們進(jìn)入學(xué)校適合學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始，也是他們?nèi)谌爰w生活，學(xué)習(xí)與人交往的開(kāi)始。

3.2重視看（聽(tīng)）話寫(xiě)詞語(yǔ)和句子的教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)了句子，語(yǔ)文教材中安排了大量的看（聽(tīng)）話訓(xùn)練，教學(xué)中必須重視：首先要讀詞語(yǔ)打指語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握正確的口形；接著看圖說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)詞語(yǔ)打指語(yǔ)，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。最后進(jìn)行看（聽(tīng)）話訓(xùn)練，教師說(shuō)話時(shí)音量可以稍大，口形自然。主要是為了幫助聽(tīng)力補(bǔ)償效果羅好的學(xué)習(xí)習(xí)慣用聽(tīng)覺(jué)去分辨，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)在自然的口形環(huán)境中去辨析。

3.3日常學(xué)習(xí)、生活情境中注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)（看）習(xí)慣

生活中總要與人交流或者發(fā)生一些突發(fā)事件的時(shí)候，學(xué)生自然而然會(huì)進(jìn)行一些觀察和注意力的轉(zhuǎn)換。如果強(qiáng)制要求學(xué)生不許去關(guān)注，往往會(huì)引起反效果。這時(shí)候不如因勢(shì)利導(dǎo)，抓住即時(shí)教學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí)受到教育。

如處理生活瑣事時(shí)的細(xì)節(jié)。“小峰，你昨天洗澡了嗎？”“吳玉，你看到王佳換下來(lái)的衣服放在哪里了？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些和自己生活緊密相關(guān)事件，在處理這些生活事件的同時(shí)，讓學(xué)生不僅運(yùn)用和積累一些句子，還學(xué)會(huì)了聽(tīng)（看）和表達(dá)。

此外，國(guó)旗下講話，晨會(huì)、專題講座都是學(xué)校德育教育中常常采用的一些活動(dòng)形式。這些活動(dòng)一開(kāi)始很難引起學(xué)生的注意，但是時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生因?yàn)榭床欢薪逃膬?nèi)容，就會(huì)失去關(guān)注的興趣。因而在學(xué)校進(jìn)行這些集中教育活動(dòng)之前，對(duì)集中教育的內(nèi)容作一介紹，學(xué)生參加集中活動(dòng)時(shí)就會(huì)更加關(guān)注，活動(dòng)之后又對(duì)學(xué)生參加集中教育活動(dòng)的細(xì)節(jié)加以評(píng)價(jià)，更會(huì)鞏固學(xué)生聽(tīng)（看）的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)（看）話能力。

當(dāng)然，僅僅把語(yǔ)文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)（看）話習(xí)慣的主要陣地，顯然還是不夠的。在教學(xué)中，我們聾校的每個(gè)課堂都應(yīng)該努力為學(xué)生養(yǎng)成良好聽(tīng)（看）習(xí)慣而努力。學(xué)生的聽(tīng)（看）習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生聽(tīng)（看）能力的形成存在著必然的正比關(guān)系。相信堅(jiān)持學(xué)生聽(tīng)（看）習(xí)慣地培養(yǎng)一定會(huì)為聾兒今后的看（聽(tīng)）話能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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