關(guān)于班級(jí)管理中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的探索

李勇強(qiáng)　鄒愛(ài)玲

摘 要：對(duì)于一所學(xué)校來(lái)講，一個(gè)后進(jìn)生帶來(lái)的影響可能是微乎其微的，但可能給一個(gè)家庭帶來(lái)的損失卻是巨大的。因此，在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化一直都是班主任教育管理工作中的重難點(diǎn)內(nèi)容，而分析后進(jìn)生的形成原因，積極探索轉(zhuǎn)化方法與途徑，以此來(lái)促進(jìn)管理水平的進(jìn)一步提升，也是廣大班主任一直關(guān)注探究的焦點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大班主任在日常教育管理中也逐漸認(rèn)識(shí)到了要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展，除了優(yōu)秀生的進(jìn)一步拓展，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也要給予足夠重視、投入更多精力，讓其感受到更多幫助與關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生的形成主要是由家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面因素引起的，對(duì)此，班主任應(yīng)給予綜合分析和及時(shí)轉(zhuǎn)化。

一、深入了解后進(jìn)生心理特征

要想取得理想教育效果，首先就要深入了解學(xué)生，只有準(zhǔn)確把握后進(jìn)生學(xué)習(xí)生活方面的實(shí)際情況、心理特征，才能夠?qū)嵤┽槍?duì)性較強(qiáng)的教育培養(yǎng)策略方法。后進(jìn)生不論是思想品德層面的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，都是在諸多因素的長(zhǎng)期影響下逐漸形成的，而非一朝一夕之事。外因?qū)用?，主要還是社會(huì)上的不良影響，內(nèi)因?qū)用?，主要還是自信心、意志力和自尊心等方面無(wú)法得到滿足與發(fā)展，所以只能通過(guò)一系列不良行為的展現(xiàn)來(lái)滿足自身爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里。我曾帶過(guò)一名學(xué)生，爸爸、媽媽原在的工廠倒閉，都下崗了，家里經(jīng)濟(jì)條件不太好，看見(jiàn)同學(xué)有好玩的，就悄悄拿來(lái)放進(jìn)自己兜里，而且學(xué)習(xí)欠自覺(jué)。為此，我和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子信心不足的同時(shí)還缺少教育方法。作為父母的他們，認(rèn)為孩子能長(zhǎng)大成人即可，經(jīng)常把他關(guān)在家里不讓他和別的小伙伴交流、溝通。我覺(jué)得對(duì)待這樣的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)或采取疏遠(yuǎn)的方式，應(yīng)該與他接近，尋找他的閃光點(diǎn)，用摯愛(ài)去感化他。我不僅關(guān)心起孩子的家庭教育情況，還讓他參加了留校管理及興趣小組。在和這位學(xué)生的相處中，時(shí)刻關(guān)愛(ài)，課間一起做游戲，課堂上鼓勵(lì)發(fā)言，發(fā)現(xiàn)孩子的校服臟了給予提醒，破了就給他送上好的。孩子拿著衣服流下了熱淚。在我的引導(dǎo)下，開(kāi)始為班級(jí)做好事，我還把“衛(wèi)生委員”的職務(wù)交給了他，更是讓他感到得意洋洋，信心百倍，每天穿得干干凈凈地早早回校督促同學(xué)完成清潔任務(wù)。從此以后，他學(xué)習(xí)也更加努力了，進(jìn)步很快，期末還評(píng)上了優(yōu)秀隊(duì)員。家長(zhǎng)高興地說(shuō)：孩子遇到了一位好老師……如今，他已是一名高三的學(xué)生了。雖然我只教了他三年小學(xué)，可是每年的教師節(jié)，他都不忘給我發(fā)來(lái)一句暖暖的問(wèn)候：李老師，教師節(jié)快樂(lè)！

二、創(chuàng)設(shè)良好轉(zhuǎn)化條件

首先，應(yīng)注重后進(jìn)生積極興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有對(duì)某件事情產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，所以在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，應(yīng)重視其興趣培養(yǎng)。與一般學(xué)生的興趣不同，后進(jìn)生的興趣通常都是以直接興趣為主，穩(wěn)定性、效能性相對(duì)較低。也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，后進(jìn)生才極易受到外界不利因素的影響，若不給予及時(shí)指導(dǎo)就容易走上歪路，因此，后進(jìn)生積極性的培養(yǎng)與激發(fā)是有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提。

其次，注重自信心的提升。大部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都普遍較低，學(xué)習(xí)信心相對(duì)較低，對(duì)此，在具體轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)采取一系列措施來(lái)幫助后進(jìn)生改變學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，使其能夠?qū)χR(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，也只有這樣才能夠走向正當(dāng)歸宿，才能夠避免受到周?chē)幌盗胁涣家蛩氐挠绊?，才能夠奠定?jiān)實(shí)的思想品德基礎(chǔ)。

三、積極挖掘后進(jìn)生積極因素

僅了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，整合現(xiàn)有力量是不夠的，還要對(duì)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，后進(jìn)生擁有的積極因素就是最重要也是最佳的一個(gè)切入點(diǎn)。對(duì)此，班主任要真的相信后進(jìn)生身上擁有積極因素，并從不同層面入手給予全面挖掘和發(fā)揮。后進(jìn)生的積極因素雖然是微弱的，但往往也是多方面的，如，興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好等等，這些都是值得挖掘的積極因素，在實(shí)際發(fā)展中，后進(jìn)生的每一個(gè)上進(jìn)要求，不論動(dòng)機(jī)為何，都要給予準(zhǔn)確把握和扶植，促使其真正實(shí)現(xiàn)由大變小、由少變多，基于此給予恰當(dāng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其可以慢慢彌補(bǔ)、消除其他不足之處。為此，廣大班主任應(yīng)把握好每一個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)后進(jìn)生積極因素的挖掘來(lái)盡可能快地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

四、反復(fù)抓，抓反復(fù)

后進(jìn)生通常都擁有動(dòng)蕩心理的特征，在前進(jìn)中極易出現(xiàn)反復(fù)情況是后進(jìn)生的通病。也正因如此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)才更加艱巨。教育后進(jìn)生的工作并非是一帆風(fēng)順或者是一勞永逸的。對(duì)于后進(jìn)生不同程度、次數(shù)的反復(fù)，班主任應(yīng)擁有一定的耐心和愛(ài)心，積極幫助學(xué)生克服各種困難，促使其能夠有效加強(qiáng)意志鍛煉，讓其正確認(rèn)識(shí)到只有積極向前看，努力學(xué)習(xí)才能夠成為一名優(yōu)秀生，才能夠獲得理想的發(fā)展前景。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任應(yīng)耐心做到反復(fù)抓、抓反復(fù)，以此來(lái)為后進(jìn)生的積極轉(zhuǎn)化提供有力保障，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并非一朝一夕能夠完成的，往往都要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的教育培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)此，班主任應(yīng)給予足夠的尊重、信任和關(guān)愛(ài)，促進(jìn)其自信心的不斷增強(qiáng)，相信自己可以成為最棒的。為此，班主任應(yīng)從不同層面來(lái)分析后進(jìn)生成因，基于此，采取針對(duì)性較強(qiáng)的策略方法給予科學(xué)、及時(shí)的轉(zhuǎn)化教育。

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編輯 趙飛飛