高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂的途徑

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求。高中生物教師應(yīng)該注重激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中生帶著學(xué)習(xí)熱情和興趣的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建一個(gè)有效思維的高中生物教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的高效性，提高高中生的自主思維能力。筆者針對(duì)高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂的重要意義進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂的有效途徑，希望有助于高中生物教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；有效思維；構(gòu)建途徑

有效思維課堂通常是指學(xué)生在教學(xué)課堂上思考的有效性，這就需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，自主的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂，作為高中生物教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將高中生作為教學(xué)的主體，為高中生提供充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主的思考與學(xué)習(xí)，以此從實(shí)質(zhì)上構(gòu)建有效思維課堂。

一、高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的高效性

學(xué)習(xí)的高效性是指學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較高。在我國(guó)高中生物教學(xué)中，每一課時(shí)教學(xué)時(shí)間通常為40分鐘左右，如何促使高中生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)扎實(shí)的理解和掌握高中生物知識(shí)，成為了廣大生物教學(xué)十分關(guān)注的問題。有效思考課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，高中生物教師需要對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，注重激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中生積極的進(jìn)行有效的思考，從而實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的高效性，為高中生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高教學(xué)效果

有效思維在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，充分凸顯了高中生在思維教學(xué)中的主體位置，注重強(qiáng)化高中生的主體意識(shí)，高中生可以在生物教學(xué)課堂上進(jìn)行自主的思考，這樣不僅有利于培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還有利于激發(fā)高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使高中生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高生物教學(xué)的效果。

（三）有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的高中生物教學(xué)中，高中生物教師通常以自身的教學(xué)為重點(diǎn)，再加之高中生面臨著較大的高考?jí)毫?，其學(xué)習(xí)的氛圍異常的緊張與呆板，高中生通常為被動(dòng)的接受生物知識(shí)，經(jīng)常性的出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象。有效思維在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，有效的調(diào)動(dòng)了高中生的學(xué)習(xí)積極性，使得一些平時(shí)不愛思考的高中生也在進(jìn)行有效的思考，打破了以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍，以此為高中生營(yíng)造了一個(gè)生機(jī)勃勃的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生自主的思考

若想實(shí)現(xiàn)有效思維課堂在高中生教學(xué)中的構(gòu)建，就需要結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，以此引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主的思考與探究。高中生物學(xué)科知識(shí)具有較為抽象性的特點(diǎn)，這就增加了高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度，而生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效思維課堂的構(gòu)建，可以將較為抽象的生物知識(shí)變得直觀化、生活化，從而促使高中生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)和應(yīng)用生物知識(shí)之間進(jìn)行有效的思維，從淺顯到深入的理解和掌握高中生物知識(shí)。例如：高中生物教師在講解《雜交育種與誘變育種》一課時(shí)，高中生物教師可以通過先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備播放雜交水稻之父袁隆平研究雜交水稻的歷程。隨后創(chuàng)設(shè)問題情境：在我們的生活中不僅僅有雜交水稻，還有雜交玉米、雜交牛等等，那么什么是雜交育種呢？雜交育種與誘變育種給人們生活帶來了哪些益處？通過問題，激發(fā)高中生對(duì)新知識(shí)的求知欲望和探索欲望，從而促使高中生進(jìn)行自主的思考與探索，實(shí)現(xiàn)有效思維課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，提高高中生的自主思維能力。

（二）加強(qiáng)高中生之間的交流與探討，引導(dǎo)高中生進(jìn)行思維碰撞

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，有效思維課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，高中生自主思維能力、合作意識(shí)的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。因此，高中生物教師應(yīng)該充分把握課堂教學(xué)有限的時(shí)間，加強(qiáng)高中生之間的交流與探討，以此引導(dǎo)高中生之間進(jìn)行思維的碰撞，從而豐富高中生的思維，拓寬高中生的學(xué)習(xí)思路，從而實(shí)現(xiàn)高中生思維能力和合作意識(shí)的提升。例如：高中生物教師在講《伴性遺傳》一課時(shí)，高中生物教師可以將高中生合理的劃分為若干的小組，隨后提出問題：紅綠色盲癥是否遺產(chǎn)，其遺傳具有什么樣的特點(diǎn)，如果一位媽媽患有紅綠色盲，其爸爸色覺完全正常，那么他們的后代是否會(huì)出現(xiàn)紅綠色盲呢？高中生根據(jù)問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)容展開交流與探討，在交流與探討的過程中，高中生之間的思維發(fā)生了較大的碰撞，不僅有利于高中生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還有利于強(qiáng)化高中生之間的交流與探討，從而尋找到問題的答案。

（三）拓寬高中生的思維，形成發(fā)散性思維能力

高中階段，高中生的抽象思維能力正在日益的發(fā)展成熟，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效課堂，不僅有利于強(qiáng)化高中生的探究意識(shí)，同時(shí)還有利于提升高中生的實(shí)踐思維能力。經(jīng)大量實(shí)踐的表明，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維，可以有效的拓寬高中生的思維，以此培養(yǎng)高中生形成良好的發(fā)散性思維能力。例如：高中生物教師在講《生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的循環(huán)》一課前，高中生物教師可以結(jié)合這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，以此拓寬高中生的思維，從而實(shí)現(xiàn)高中生發(fā)散性的思維能力，進(jìn)而完成有效思維課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建。高中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)這一教學(xué)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的了解和應(yīng)用。并在教學(xué)中，加強(qiáng)高中生之間、高中生與高中生物教師之間的交流和互動(dòng)，以此有效的拓寬高中生的思維，從而促使高中生形成良好發(fā)散性思維能力。

（四）強(qiáng)化高中生思維的有效性

在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂，高中生物教師應(yīng)該注重強(qiáng)化高中生思維的有效性。高中生物教師提出問題后，高中生進(jìn)行探討與思考的過程中，高中生物教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，強(qiáng)化高中生思維的有效性，避免高中生出現(xiàn)溜號(hào)，思考一些與這一課時(shí)生物教學(xué)內(nèi)容完全不相干的問題，以此從實(shí)質(zhì)上構(gòu)建有效思維課堂。另外，高中生應(yīng)該對(duì)生物教師提出的問題進(jìn)行全面的思考與分析，從而促使高中生對(duì)問題展開有效的思考，并找到解決問題的思路和方法，從而更好的實(shí)現(xiàn)有效思維課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建。

（五）通過多樣化的活動(dòng)，激發(fā)高中生的探究思維

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。而在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂，很好的符合了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的這一教學(xué)要求。高中生物教師可以通過多樣化的活動(dòng)，激發(fā)高中生的探究思維，從而構(gòu)建有效思維課堂。例如：高中生物教師在講《酶的作用和本質(zhì)》一課時(shí)，高中生物教師可以組織高中生親自動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)， 通過實(shí)驗(yàn)展開對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。在高中生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)的目的，并針對(duì)自身想要驗(yàn)證的問題，展開實(shí)驗(yàn)探究。生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高中生物教師應(yīng)該充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要優(yōu)勢(shì)，注重激發(fā)高中生的探究思維，以此為高中生構(gòu)建一個(gè)有效的思維課堂。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂具有著十分重要的意義，因此，高中生物教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過各種途徑構(gòu)建一個(gè)有效的思維課堂，提高高中生的自主思維能力。

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作者簡(jiǎn)介

陳天翔，1981年出生，男，籍貫廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣，在廣西壯族自治區(qū)賓陽縣賓陽中學(xué)供職，中學(xué)一級(jí)職稱，理科學(xué)士學(xué)位，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，高中生物

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賓陽縣賓陽中學(xué)）