白素君

【摘要】《新課程標準》下的數(shù)學教學，要把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，讓學生自主地參與生動活潑的數(shù)學教學活動，靈活運用數(shù)學知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學能力、數(shù)學思想得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；學習動機；學習興趣；學習習慣

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！碑斦n程改革推進到課堂層面后，我們需要用新課程的理念重新審視我們的課堂。《數(shù)學課程標準》要求“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”，“數(shù)學教學是數(shù)學教學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”，“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。這就要求我們教師充分利用教學的“源頭活水”，“授學生以漁”。

一、授之以明確的學習動機

《數(shù)學課程標準》建議教師“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，可見在體驗中感悟數(shù)學知識是學生掌握數(shù)學知識和技能的重要途徑。因此，在教學中教師應注意抓住數(shù)學內(nèi)容本身的特點，創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的學習欲望，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，激發(fā)學生的學習動機。例如，在上完“丈量土地”一課之后，組織學生在校園內(nèi)進行實際觀察，對校園、操場和教室等進行測量，計算其占地面積，利用周邊的稻田，估算其土地面積等。隨著實際問題的解決，學生感受到了成功的快樂，變“要我學”為“我要學”，學生的學習動機被激發(fā)了起來。

二、授之以良好的學習興趣

學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)自覺的學習愿望，勤思多想，成為學習的主人。

（一）運用直觀教學，激發(fā)學生的求知意識

《新課標》強調(diào)數(shù)學教學應重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習和理解數(shù)學。例如，教學“圓的周長”，學生的心理反應是：只能測量、計算直線圖形的周長，用什么方法得到曲線圖形的周長呢？課堂上，教師可要求學生分組進行操作：1元硬幣、瓶蓋、飛碟等的直徑與相應的圓周長分別是多少？并把得到的結(jié)果記錄下來。學生雖然是第一次測量曲線圖形的周長，但是能借助對圖形周長概念的理解，想出了用測量的方法求圓的周長：有些學生用線繞測量物一周，再拉直放在尺子上量出其周長；有些學生將測量物在尺子上滾一圈測得其周長。教師此時要求學生對測量的結(jié)果進行思考。

表1

測量物 直徑（cm） 周長（cm） 周長是直徑的幾倍 保留兩位數(shù)

一元硬幣、瓶蓋、飛碟

呼啦圈

從所記錄的數(shù)字中你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

課堂上，學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學習的主體性才能體現(xiàn)，也是成為學習的主人的明顯標志。

（二）挖掘數(shù)學知識內(nèi)在的魅力吸引學生

《數(shù)學新課程標準》中倡導“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在教學“圓錐的體積”時，為充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生主動獲取知識，我要求學生課前準備圓柱和圓錐容器各一個：一組，圓柱和圓錐等底不等高；二組，圓柱與圓錐等底等高；三組，圓柱和圓錐既不等底也不等高；四組，圓柱與圓錐等高不等底。教學時，教師先出示一組等底等高的圓柱和圓錐進行演示，將圓錐裝滿水，倒入圓柱，正好三次倒?jié)M。學生親眼看到：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這時教師再巧妙設問：在什么情況下，圓錐的體積正好是圓柱體積的三分之一呢？教師讓學生拿出準備好的圓柱和圓錐，按照剛才教師的演示過程，實際動手操作，學生興趣高昂，各組學生也得出了不同的結(jié)論。教師再請四組的學生代表上講臺做實驗總結(jié)。由于每組學生所用的圓柱與圓錐的底和高的情況不同，他們發(fā)現(xiàn)：只有當圓錐與圓柱的底面積和高都相等時，這個圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一。這節(jié)課學生學到的不只是公式本身，也受到了一次由具體到抽象、從感性到理性的辯證唯物主義方法的教育。

三、授之以好的學習習慣

習慣是在長期實踐中養(yǎng)成的，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數(shù)學教學過程中。

（一）培養(yǎng)學生課前預習的習慣

學生要養(yǎng)成預習的習慣：思考能否用今天學習的知識去解決明天的授課內(nèi)容；不明之處畫上記號；嘗試做一兩道題，看哪里有困難……學生預習后可帶著問題投入新課的學習，聽課時就更有針對性和目的性。所以，教師要經(jīng)常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。

（二）培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)和檢查驗算的習慣

檢查驗算的過程既是一種培養(yǎng)學生負責態(tài)度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。例如：“一個水池能盛水57噸，甲、乙兩個水管同時向池內(nèi)放水，3小時放滿。已知甲管每小時放水5噸，乙管每小時放水多少噸？”學生設乙管每小時放水x噸，列方程為：5×3+3x=57，（x+5）×3=57，57-5×3=3x，57-3x=5×3，5+x=57÷3，57÷3-x=5……最后解得x=14。學生一方面要檢驗x=14是否是方程的解，另一方面要檢查列方程的依據(jù)是什么，解答過程是否簡練等。教師要經(jīng)常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業(yè)的學生。

（三）培養(yǎng)學生課后整理的習慣

學生要養(yǎng)成先復習當天學習的知識，再做作業(yè)，最后把學習內(nèi)容加以整理的習慣。例如，有關(guān)能被2、5整除的數(shù)的特征，一位同學整理如下：

能被2整除的個位的數(shù)字是：0、2、4、6、8

能被5整除的個位的數(shù)字是：0、5

結(jié)論：個位是0的數(shù)同時能被2和5整除。

只有這樣，學生學到的知識才能系統(tǒng)化，進而內(nèi)化為他們認知的能力。

四、授之以勤于動腦、善于思考的習慣

“學貴有疑，疑能生趣?！痹诮虒W過程中，教師要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理進行思考的習慣。例如，要求學生用數(shù)學語言準確地表達“15-6所表達的意義”，學生一般表達為“15減去 6得多少”。但如果教師留給學生充分思考的時間，啟發(fā)學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發(fā)言：①被減數(shù)是15，減數(shù)是6，差是多少？②15比6多多少？③15減去多少與6同樣多？ ④6再添上幾就是15？⑤6比15少多少？課堂上教師要多方引導，把握時機，培養(yǎng)學生勤于動腦、善于思考的能力。

總之，新課程改革強調(diào)學生是學習的主體，重視學生的“數(shù)學獲得”。因此，在平時的教學中，教師要時刻注重抓好教學“源頭”，對學生的學習方法進行正確有效的指導，培養(yǎng)學生會學的方法和能力，才能真正做到“授之以漁”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.