葉月娥

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使信息技術(shù)教學(xué)與當(dāng)前的社會(huì)技術(shù)發(fā)展相融合，是高中信息技術(shù)教師迫切的任務(wù)。文章從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的必要性、高效的課堂教學(xué)分層、高效的信息技術(shù)課外分層活動(dòng)幾方面，研究借助分層教學(xué)打造高效的高中信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：高中課堂；信息技術(shù)；教學(xué)方法；分層教學(xué)；人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0032-02

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的人才，既是本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。本文以借助分層教學(xué)打造高效的高中信息技術(shù)課堂為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析和探討。

一、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的必要性

高效的課堂必須考慮到各種不同知識(shí)背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，倡導(dǎo)多元化教學(xué)，設(shè)計(jì)滿足各類(lèi)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的各種有針對(duì)性的教學(xué)方案。因此，教師要因材施教，不斷進(jìn)行課堂優(yōu)化。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)更像是進(jìn)行幾個(gè)軟件學(xué)習(xí)的疊加，教會(huì)學(xué)生這些應(yīng)用軟件和相關(guān)理論似乎就算是完成了教學(xué)任務(wù)。但是當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、量子通訊等信息技術(shù)已經(jīng)全方位滲透進(jìn)社會(huì)中，搶占以計(jì)算機(jī)為核心的技術(shù)制高點(diǎn)已經(jīng)迫在眉睫。這就需要教師打造更加高效的有針對(duì)性的信息技術(shù)課堂，讓每個(gè)人都能在信息浪潮中適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?！捌胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將構(gòu)建知識(shí)、技能培養(yǎng)以及思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)據(jù)工具解決問(wèn)題進(jìn)而完成任務(wù)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的合作、探究、體驗(yàn)中，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的時(shí)代人才。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)、能力、興趣，將學(xué)生科學(xué)地分成各種層次進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

二、高效的課堂教學(xué)分層

人們必須承認(rèn)這樣一個(gè)教育規(guī)律，那就是受教育者是存在多樣性和差異性的。而在高中階段，教師實(shí)施分層教學(xué)意義重大。因此，教師可在保持原有的班級(jí)授課制的情況下，將學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的重組，一般分為2個(gè)～3個(gè)層次，如分為A組、B組和C組。A組是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，B組是基本能完成并有所拓展的學(xué)生，C組是理論和上機(jī)都優(yōu)秀并且能自我提出更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。這種重組不強(qiáng)求在人數(shù)上分配平均，而是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分層。并且這種分層不做高下的判斷，只進(jìn)行層次的識(shí)別。分層教學(xué)實(shí)施的是動(dòng)態(tài)化管理，一個(gè)學(xué)期為一周期較為恰當(dāng)。分層教學(xué)的好處在于在不打亂班級(jí)授課制的情況下，仍然可以發(fā)揮相互激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)中圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專(zhuān)業(yè)路徑，能把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)組織方式。具體實(shí)施策略如下。

首先，幫扶活動(dòng)。著名的洋思中學(xué)就非常善于開(kāi)展結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，而且效果很不錯(cuò)。如將C組同學(xué)與A組同學(xué)結(jié)對(duì)子，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓優(yōu)秀生手把手幫扶后進(jìn)生，教師再參與點(diǎn)評(píng)，使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)達(dá)到一個(gè)全新的高度。由于學(xué)生間的關(guān)系較親密，沒(méi)有師生間的距離感，不僅使后進(jìn)生更容易取得進(jìn)步，而且優(yōu)秀生在幫扶過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也得到了升華。

其次，構(gòu)建恰如其分的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的分層情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，目的是可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行授課，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如“word”一課，A組同學(xué)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，像文本復(fù)制、移動(dòng)，字體格式設(shè)置，頁(yè)面設(shè)置等；B組同學(xué)在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分欄、圖文混排等；C組同學(xué)在此基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)進(jìn)行圖形綜合處理等內(nèi)容。再通過(guò)教師講解、生生互動(dòng)，各幫扶小組合作探究學(xué)習(xí)，特別是對(duì)A組、B組同學(xué)可以一幫一或一幫三等，到最后基本能全部掌握這一部分知識(shí)。這里實(shí)際上運(yùn)用了教育家陶行知的“小先生制”，教師通過(guò)不斷培養(yǎng)“小先生”，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)“小先生”進(jìn)行考評(píng)與鼓勵(lì)，多制造機(jī)會(huì)讓“小先生”去教人，充分發(fā)揮“小先生”的聰明才智，并形成一種制度，使課堂教學(xué)越來(lái)越多層次、多樣化。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層訓(xùn)練。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法得到了教師的廣泛應(yīng)用，并且實(shí)踐中也證明了恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以更好地幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，完成教學(xué)目標(biāo)。在大量的課堂實(shí)踐中，教師很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自我設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題。于是，教師常常尋找一些學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以讓學(xué)生通過(guò)分組討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)。在學(xué)習(xí)中，各小組的學(xué)生由于實(shí)施了分層，難度和完成的任務(wù)會(huì)有所區(qū)別。這樣，教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成各種任務(wù)，能使各層次的學(xué)生都得到鍛煉，進(jìn)而提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。如教學(xué)“數(shù)據(jù)的查詢”一課時(shí)，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行分層教學(xué)，本單元共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：A組任務(wù)是完成單表或多表的簡(jiǎn)單查詢，B組的任務(wù)是在A組的基礎(chǔ)上加入查詢的約束條件，C組的任務(wù)是在完成前兩組的基礎(chǔ)上增加參數(shù)查詢等內(nèi)容。而A組的任務(wù)是全班同學(xué)都必須完成，B組和C組任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。任務(wù)的逐層增加，不僅能保證全體學(xué)生完成會(huì)考考綱的要求，而且能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步消化本部分的知識(shí)難點(diǎn)。

第四，高效的作業(yè)分層。作業(yè)是教材的重要組成部分，它既可夯實(shí)基礎(chǔ)又極具拓展性。而良好的課堂效果必須輔以高效的作業(yè)分層訓(xùn)練，才能對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。分層作業(yè)要注重學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)效性，避免“學(xué)優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生不消化”的現(xiàn)象。例如，在“多媒體信息的加工與表達(dá)”一課的綜合作業(yè)中，教師設(shè)置了基礎(chǔ)任務(wù)、提升任務(wù)和拓展任務(wù)三個(gè)層次的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)置了不同的分值，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)。在作業(yè)講評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，既可以鞏固他們掌握的知識(shí)，又可以引導(dǎo)他們對(duì)其他人的成果進(jìn)行品評(píng)，反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

三、高效的信息技術(shù)課外分層活動(dòng)

信息技術(shù)以前只是停留在教師將已經(jīng)整理好的資源或者信息提供給學(xué)生，學(xué)生不能得到資源收集和處理的鍛煉，更不會(huì)自我整理數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而課外分層活動(dòng)就可以解決這個(gè)難題。學(xué)生可以根據(jù)探究主題自由發(fā)揮，做到小組間、班級(jí)內(nèi)、師生間的及時(shí)交流和資源共享，使學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，豐富知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在實(shí)踐中得到良好的體驗(yàn)。因此，教師在課堂教學(xué)后，又根據(jù)分層的原則給學(xué)生分組，每組3人～4人，并選出組長(zhǎng)（要求組長(zhǎng)有安排活動(dòng)任務(wù)、匯總學(xué)習(xí)成果、組織交流等能力）。這里，再次發(fā)揮“小先生”的作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“獲取網(wǎng)上信息的策略與技巧”一課中，教師布置了相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己組織上課，用自己認(rèn)為合適的方法對(duì)需求內(nèi)容進(jìn)行搜索、下載等。在“小先生”的幫助下，小組成員學(xué)會(huì)了運(yùn)用關(guān)鍵詞搜索等信息檢索的方法，能快速、準(zhǔn)確地檢索自己想要的相關(guān)信息，很好地認(rèn)識(shí)和掌握了各種搜索引擎，并對(duì)關(guān)鍵詞的提煉與使用技巧能夠熟練應(yīng)用。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的團(tuán)隊(duì)精神，而且也讓學(xué)生養(yǎng)成了遵守網(wǎng)絡(luò)道德公約的優(yōu)良品質(zhì)，提高了他們辨別網(wǎng)絡(luò)信息真假的能力。

此外，教師還經(jīng)常讓學(xué)生自主報(bào)名參加辦公軟件基礎(chǔ)、Flash動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)和編程等各種豐富多彩的興趣小組活動(dòng)，盡可能讓各種層次的學(xué)生都能找到相對(duì)應(yīng)的興趣小組，并根據(jù)學(xué)生的選擇針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的效果，修改完善信息課教案。這樣，高中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境不再局限于教室，學(xué)校操場(chǎng)、家庭、圖書(shū)館、QQ、微信、博客等軟件也成了本學(xué)科的教學(xué)場(chǎng)所，從而最大限度地拓展了教學(xué)時(shí)空。在課外小組分層合作的過(guò)程中，成員之間實(shí)現(xiàn)信息共享，能者為師，人人學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)習(xí)方法不斷推陳出新，并因此養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，學(xué)無(wú)止境，教師只有不斷向同行、專(zhuān)家們學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，并把探索到的教學(xué)模式、教學(xué)方法等應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，才能真正提高教學(xué)效果。

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