姜輝

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文教學(xué)主要領(lǐng)域之一。培養(yǎng)青少年的口語(yǔ)交際能力對(duì)其流暢地表達(dá)自己的情感和思想等起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，已成為初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。而情境教學(xué)是開展初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要方式之一，將從幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；情境教學(xué)；策略研究

在社會(huì)工作和生活中我們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感、思想，從而與人進(jìn)行溝通交流，可見，口語(yǔ)交際能力是我們必備的一項(xiàng)重要能力。在新課改的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語(yǔ)交際被列為初中語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)基本組成部分。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視并科學(xué)合理地將情境教學(xué)運(yùn)用于初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中。這樣不僅有助于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的傾聽、表達(dá)以及文明交往等，還有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)的情境必須合理

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境必須合理，合理就是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學(xué)生能夠理解和接受的，不能因太過(guò)深沉進(jìn)而超出學(xué)生的理解范圍。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生無(wú)法理解，那么學(xué)生如何能夠?qū)⒆约褐蒙碛谇榫持校M(jìn)而與他人溝通交流？學(xué)生如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其主體作用？由此可見，確保學(xué)生可以理解創(chuàng)設(shè)的情境是至關(guān)重要的。舉例來(lái)講，讓學(xué)生分別扮演記者和食品檢驗(yàn)部門的工作人員，讓扮演記者的學(xué)生采訪扮演食品檢驗(yàn)部門工作人員的學(xué)生時(shí)，首先需要讓學(xué)生明白食品檢驗(yàn)部門就是負(fù)責(zé)檢驗(yàn)食品是否合格等相關(guān)知識(shí)，如果沒有這些知識(shí)背景的鋪墊他們將會(huì)很難將這一情境進(jìn)行成功模擬。

因此，在創(chuàng)設(shè)情境前教師應(yīng)該大體了解一下全體學(xué)生的整體知識(shí)儲(chǔ)備情況，做到兼顧每一名學(xué)生，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異無(wú)法理解創(chuàng)設(shè)的情境而無(wú)法參與其中，讓每一名學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)得到學(xué)習(xí)和鍛煉。但如果在課堂上真的遇到一部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境理解不到位時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地為他們做出講解，避免耽誤整個(gè)口語(yǔ)交際的教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)效率和效果。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要符合生活實(shí)際

學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的最終目的就是將在整個(gè)過(guò)程中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力以及傾聽能力等多種能力運(yùn)用于實(shí)際生活中，能在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)乃至于今后的工作中與人正常地進(jìn)行溝通交流。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠更快、更好地去理解和感悟情境，從而給他們留下深刻的印象。比如，在讓學(xué)生談?wù)摗笆謾C(jī)的利與弊”這一話題時(shí)，教師可以假設(shè)這樣的情境：一是在家人一起吃飯的時(shí)候父母都一直在不停地玩手機(jī)的場(chǎng)景，二是自己在遇到不會(huì)的英語(yǔ)單詞時(shí)利用手機(jī)查電子詞典的情景。如此讓學(xué)生聯(lián)系他們的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，了解手機(jī)的運(yùn)用表現(xiàn)出來(lái)的一些利與弊后，相信他們一定能夠有很多語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法，從而在課堂上暢所欲言，為提高今后的生活和工作中與人交往的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，情境的來(lái)源可以是學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，要使創(chuàng)設(shè)的情境更符合生活實(shí)際，這樣既能達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)交流需要的目的，又能在無(wú)形中為課堂口語(yǔ)交際教學(xué)營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能自然地進(jìn)行溝通交流。

三、豐富情境教學(xué)模式

在口語(yǔ)交際的情境教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生參與的積極性不高甚至有一部分人因?yàn)椴桓议_口說(shuō)話而對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒的現(xiàn)象。為了解決上述問(wèn)題達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重模式的多樣化，有了足夠豐富的情境教學(xué)模式才能夠提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們更加積極主動(dòng)地參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取豐富多樣的情境教學(xué)模式，而不只局限于單純的角色扮演或者情景對(duì)話一類的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式并不是單一的，相反它是多種多樣的，例如，可以采取視頻、圖片等形式將情境展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)更直觀、強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，從而使情境教學(xué)達(dá)到理想的效果。與此同時(shí)，豐富的情境教學(xué)模式能夠保持學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的新鮮感，不至于讓學(xué)生參與的積極性在一段學(xué)習(xí)時(shí)間以后開始下降，進(jìn)而起到長(zhǎng)期有利于口語(yǔ)交際教學(xué)的作用。

當(dāng)下社會(huì)中，日常交際活動(dòng)頻頻增加，人與人之間的交流變得更加密切，口語(yǔ)交際能力也日益得到更多的重視和關(guān)注。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理并貼近生活的情景，能夠讓學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富情境教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣以不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景教學(xué)的發(fā)展。

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