徐鳳文

[摘 要]歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。時空觀念是認識歷史所必備的重要觀念。時空觀念是學習歷史、理解歷史的前提和基礎(chǔ)。歷史學科最突出的特點就是它的時空性。

[關(guān)鍵詞]歷史學科；核心素養(yǎng)；時空觀念

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0075-01

歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。時空觀念是認識歷史所必備的重要觀念。本文擬從三個方面對時空觀念進行初步分析。

一、時空觀念的含義

作為歷史學科核心素養(yǎng)之一的時空觀念，是指歷史時序觀念和歷史的地理觀念。“歷史的主體是生活在時空范圍中的人，歷史就是由過去所有生存過的人及其活動所構(gòu)成的，時間和空間只是人類活動的存在形式”，因此只有置于歷史的時空框架當中，才能理解歷史人物的思想與行為以及各種歷史事件和歷史現(xiàn)象得以存在的理由。

二、時空觀念成為歷史學科核心素養(yǎng)的必要性

時空觀念是否是歷史學科核心素養(yǎng)之一，一直存在爭論。在歷史素養(yǎng)體系中，時空觀念固然重要，但仍可歸入“低級素養(yǎng)”或者“基礎(chǔ)素養(yǎng)”之中，列入“核心素養(yǎng)”，有高估之嫌。這種爭論聽起來不無道理，于是我聯(lián)想到高一下學期的一節(jié)復(fù)習課《開啟文明交往的航線》，學生對其中知識點的把握不是很到位。出現(xiàn)這種情況，除了學生本身的接受能力不強之外，教材專題史的編纂方式也有一定的影響，弱化處理時空概念，使學生時序觀念不強。以這節(jié)課來說，沒能通過時間、空間、路徑三個關(guān)鍵點讓學生初步形成對新航路的基本認識，學生就沒有辦法進一步理解新航路開辟為何在15、16世紀的歐洲發(fā)生，并進一步認識當時歐洲的地理環(huán)境和社會環(huán)境?？梢姡瑢τ谥袑W生來說，時空觀念是學習歷史、理解歷史的前提和基礎(chǔ)。歷史學科最突出的特點就是它的時空性。一方面，建構(gòu)歷史事實本身離不開時空觀念；另一方面，歷史研究的方法必須建立在時空觀念之上?！皶r空”是歷史的本質(zhì)呈現(xiàn)，是認識歷史的起點，重構(gòu)歷史和解釋歷史都離不開時空觀念。因此時空觀念成為歷史學科核心素養(yǎng)十分必要。

三、培養(yǎng)學生時空觀念的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力

“今天我們所看到的一切歷史都有其主觀性，因為它都是人記錄的，不可避免地受記錄者本人的思想感情、方法手段的影響。”即使是同一個歷史人物、歷史事件，因為書寫的人不同，評價的標準也會不同。如何不受他人觀點影響，重構(gòu)和解讀歷史？只有形成完善的時空觀念，置身于當時當?shù)?，才能真正認識歷史。

馮道是中國歷史上備受爭議的人物，世人對他的評價大相徑庭。想要理性地去評價馮道，就要先分析他所處的時代。當時是中國歷史上改朝換代最為頻繁的五代十國，他經(jīng)歷了后唐、后晉、后漢、后周，還有契丹人建立的遼朝，總共十個皇帝，歷時三十一年。馮道去世后的一段時間，世人對他的評價還是很高的，包括《舊五代史》中，基本上把他看作正面人物，但之后的《新五代史》中，歐陽修稱他無恥，沒有氣節(jié)。司馬光在《資治通鑒》中也罵他是“奸臣之尤”。雖然三者對馮道本人的評價不同，但是記載的馮道的行為基本是一致的。對馮道的評價出現(xiàn)差異，原因在于評價者帶有主觀色彩。歷史是人記載的，在這過程中摻雜了人的主觀意識。歷史需要質(zhì)疑，這就需要樹立清晰的時空觀念。有了準確的時間定位，才能聯(lián)系那個時代進行分析，回到歷史現(xiàn)場，還原歷史真相，得出的結(jié)論才不會脫離歷史，而這一過程也是提升學生獨立思考能力的過程。

2.有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力

歷史思維是依據(jù)一定史觀和方法認識世界的獨特的思考方式。培養(yǎng)學生的歷史思維能力是中學歷史教學的主要目標。

西周時期先后兩次分封諸侯國，從已經(jīng)確定的姬姓諸侯國所在位置可以看出，占有交通優(yōu)勢是這些封國主要的地理選擇，比如說衛(wèi)國、邢國、凡國等集中分布在自中原向北延伸于太行山東麓交通大道的關(guān)要之處，晉國控制沿汾河谷地通向今山西腹地的道路，韓國位于今山西芮城，這是秦晉兩地渡河的關(guān)鍵地帶等等。封姬姓諸侯國時地理位置是首要因素，所有交通沖要地帶均具有重要的軍事地理與政治地理意義。這些姬姓諸侯國不僅承擔控制四方、拱衛(wèi)王室的任務(wù)，而且空間上對非姬姓封國形成分割之勢，進一步發(fā)揮監(jiān)視、牽制非姬姓封國的作用。

從空間分布還原歷史，構(gòu)建了歷史想象，培養(yǎng)了學生的形象思維能力。比如說從上文的例子中學生就可以推理出姬姓與非姬姓封國之間的布局是利用地理實現(xiàn)控制四方，拱衛(wèi)周王室，從而分析得出分封制的積極作用，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

歷史隨時間流動而發(fā)展，同時又在一定的空間中演繹，因此我們要培養(yǎng)學生在一定時空下整合歷史信息的能力，并形成對歷史的理性認識。

（責任編輯 袁 妮）