歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的編制

唐秋菊

[摘 要]自新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的地位與日俱增，有“小高考”之稱。學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也非常重視，尤其是對(duì)A率與通過(guò)率尤為關(guān)注。但高二上學(xué)期學(xué)考科目有五科，復(fù)習(xí)時(shí)間特別短，因此如何最大限度地提升學(xué)考復(fù)習(xí)效率就成了重中之重。

[關(guān)鍵詞]歷史；學(xué)業(yè)水平測(cè)試；導(dǎo)學(xué)案

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0079-01

高二階段的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要性日益凸顯，俗稱“小高考”，而新課改理念下又要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一要求操作起來(lái)難度真是不小，如筆者所在地區(qū)對(duì)假期補(bǔ)課管理甚嚴(yán)，加上整個(gè)年級(jí)十幾個(gè)班只有兩個(gè)歷史老師，這樣的學(xué)情要達(dá)到100%的通過(guò)率以及30%以上的A率難度可想而知。

筆者所在學(xué)校在學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)中合理編制并使用導(dǎo)學(xué)案，效果非常明顯，與其他同類學(xué)校相比以及其他科目相比，筆者所在學(xué)校的歷史科目不管是通過(guò)率還是A率都遙遙領(lǐng)先，總體A率達(dá)到了53%，有些文科班級(jí)達(dá)到了70%。回顧整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程，以下幾點(diǎn)是尤為重要的。

一、必須結(jié)合考試說(shuō)明明確考點(diǎn)要求

學(xué)業(yè)水平測(cè)試的定位是“過(guò)關(guān)”，它與高考的考試功能明顯不同，其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)決定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須區(qū)別于其他課堂模式。要實(shí)現(xiàn)最大化的有效教學(xué)，最好的方法就是根據(jù)最新版的學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明重新編寫教材，以此降低學(xué)生看書的無(wú)針對(duì)性以及無(wú)效性。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，假如沒有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課堂上往往只注重做課堂筆記而不注重思考、理解。學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求主要分為以下幾個(gè)等級(jí)：了解、理解、認(rèn)識(shí)?！傲私狻笔钦莆照n本上的基本知識(shí)，“理解”是需要“轉(zhuǎn)彎”才能解決的問(wèn)題，而“認(rèn)識(shí)”則考查的是學(xué)生的歸納或總結(jié)能力。在編寫時(shí)，筆者將了解層次的知識(shí)點(diǎn)以填空及知識(shí)表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將理解及認(rèn)識(shí)層次的知識(shí)點(diǎn)變成思考題。因高二上學(xué)期學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)前還要完成必修三的內(nèi)容，因此課時(shí)非常緊，通常一節(jié)課需要講解一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，容量很大，學(xué)生聽后也是云里霧里。如果教師重復(fù)講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，缺乏新鮮感。而采用結(jié)合考試說(shuō)明編寫的導(dǎo)學(xué)案，有利于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在填寫導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)對(duì)考試說(shuō)明有了更深層次的理解。

二、必須要立足學(xué)情

部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，往往不考慮學(xué)情，一味追求創(chuàng)新，從而使導(dǎo)學(xué)案脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期下去，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)必須從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力出發(fā)，注意各知識(shí)點(diǎn)的層次，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、成績(jī)?nèi)绾蔚?，這樣才能做到心中有數(shù)，便于學(xué)案的分層設(shè)計(jì)。雖然文科班和理科班的學(xué)情不一樣，但由于歷史教師精力有限，所以文科理科復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)使用同一套導(dǎo)學(xué)案，不過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上有不同的層次。這樣編寫的目的是要讓學(xué)困生看到鼓勵(lì)，中等生看到激勵(lì)，優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一個(gè)學(xué)生都擁有積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。識(shí)記部分內(nèi)容難度相對(duì)較小，且不是完全按照課本來(lái)編寫的，因此學(xué)困生從中也能嘗到成功的喜悅。我們要求這部分內(nèi)容在課前完成，同桌間互查，對(duì)于部分沒能把握的題目課上講解。只要完成這部分的內(nèi)容，學(xué)困生也能達(dá)到基本目標(biāo)，即學(xué)業(yè)水平測(cè)試達(dá)到合格。從往年的結(jié)果來(lái)看效果非常明顯，即使是普通生源也能實(shí)現(xiàn)100%的通過(guò)率，這樣學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基本任務(wù)已然完成。學(xué)考的第二個(gè)任務(wù)就是30%的A率，很明顯這需要加強(qiáng)落實(shí)考試說(shuō)明中的理解與運(yùn)用層次。如《英國(guó)君主立憲制》這一課要求結(jié)合英國(guó)政治的基本狀況，歸納英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。在編寫時(shí)我們將這一要求轉(zhuǎn)化為問(wèn)題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)動(dòng)?guó)君主立憲制的特點(diǎn)，并要求小組合作，課上展示。問(wèn)題不難，但通過(guò)讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高了他們的自信，也進(jìn)一步集中了他們的注意力。合理編排導(dǎo)學(xué)案后，課上我們只需講解不到20分鐘，這對(duì)于有時(shí)一天要上五六節(jié)課的教師來(lái)說(shuō)不失為一種減少負(fù)擔(dān)的措施，并且學(xué)生樂于接受。

在編排學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)并沒有按照以往慣例設(shè)計(jì)習(xí)題環(huán)節(jié)，一是因?yàn)閷W(xué)生時(shí)間有限，二是因?yàn)閷W(xué)生統(tǒng)一訂購(gòu)了學(xué)業(yè)水平考試指南，里面的習(xí)題難度及作業(yè)量都比較合適學(xué)生。因此在上課的時(shí)候挑一些經(jīng)典的題目講解5～10分鐘即可，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

總之，學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)時(shí)合理編制導(dǎo)學(xué)案能更好地讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)成一致，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確了復(fù)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性。當(dāng)然，合理導(dǎo)學(xué)案的編制對(duì)教師的要求很高，一方面教師需要花費(fèi)大量時(shí)間研究考試說(shuō)明，另一方面教師要善于處理個(gè)體與全體 、導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系等。在編制導(dǎo)學(xué)案的路上我們還有很多欠缺的地方，比如在時(shí)間有限的情況下更多考慮的是如何快速提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生思維能力的提升關(guān)注不夠，但我們相信通過(guò)不斷的研究和探索，不足的地方會(huì)一步步得到改進(jìn)的。

（責(zé)任編輯 袁 妮）