摘 要：思維導(dǎo)圖法是一個(gè)運(yùn)用腦力發(fā)展來(lái)獲得及處理信息的現(xiàn)代工具，是一種放射性思維的表達(dá)形式。而放射性思維是一種高級(jí)型的思維形式。一張完整的思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)的是一個(gè)人的邏輯思維能力、想象力、觀察力、聯(lián)想力等多種心智行為。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。文章探討如何把思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，在發(fā)展學(xué)生的思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-08

作者簡(jiǎn)介：曹慧娜（1974—），女，福建龍巖人，福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

思維導(dǎo)圖法是由英國(guó)“記憶力之父”東尼·博贊在1974年發(fā)明的一種思考的工具，也是學(xué)習(xí)的工具。東尼·博贊曾與頂尖的教育家、政治領(lǐng)袖共同宣布：我們正處于智力世紀(jì)中。在智力世紀(jì)中，我們需要的不是那么多信息，而需要運(yùn)用腦力來(lái)處理已經(jīng)獲得的龐大信息。思維導(dǎo)圖法正是一個(gè)運(yùn)用腦力發(fā)展來(lái)獲得及處理信息的現(xiàn)代工具。

在實(shí)際教育中，隨著學(xué)生年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注文字，而忽視圖像的作用，而圖像跟文字比起來(lái)更能吸引大腦的注意力，也更容易讓人記住，另外，大腦對(duì)彩色的事物比較感興趣且容易記憶。思維導(dǎo)圖具備二者特點(diǎn)，這對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，可以更好地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。目前小學(xué)一周英語(yǔ)的課時(shí)不多，學(xué)生往往容易形成兩極分化。因此，在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖架構(gòu)舊知，激發(fā)學(xué)生的思考能力

教育的目的在于激勵(lì)和喚醒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂上，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的中心主題，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)力。如教授“Color”這一主題：

T：I can draw. What color is it？ Guess！ （如圖1）

Ss： Red， yellow， green...

T：Good job！ Now， lets say it quickly.

教師一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，一邊通過(guò)PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)舊知，既以圖的形式在學(xué)生大腦中留下記憶的痕跡，又激發(fā)學(xué)生的思維和說(shuō)的意識(shí)，形成思維框架，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力

思維導(dǎo)圖由中央圖的主題、大分支、小分支等部分組成，這些組成部分又由不同粗細(xì)的枝干連接，猶如一個(gè)龐大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，利用思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn)，可以在課堂幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。如The Bird and the Frog這一故事教學(xué)：

T： Boys and girls， today we will learn a story， look at the picture， can you tell me， whats the story about？ Who will in the story？ Guess？

S1：The bird.

S2：The frog.

S3：The rabbit.

T：When we read a story， we should know something about the story， such as“who”. Any others？ Who can tell me？

S4： “When”.

S5： “Where”.

S6：“ What”.

T： Yes， what happened？ Look at the screen， in this story， we should know： Who？ When？ Where？

What？ How？ Lets try to find out them one by one， OK？（如圖2）

以此為框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT呈現(xiàn)的中心詞the frog和the birds提問(wèn)題，導(dǎo)出主干及中心詞when、 where、 who、 what happened、 how，學(xué)生圍繞中心詞，通過(guò)不同的方式，如聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)線；聽(tīng)一聽(tīng)，填一填；聽(tīng)一聽(tīng)，回答問(wèn)題；等各種故事文本呈現(xiàn)方式，逐一尋找相關(guān)信息，獲取相關(guān)信息，學(xué)生找到答案后教師圍繞中心詞逐一呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，完成對(duì)故事的初步了解后，把導(dǎo)圖的旁枝也一一呈現(xiàn)，展現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力；另一方面學(xué)生對(duì)本課的故事有個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖，理清了思路，并為后面的復(fù)述課文建立了知識(shí)框架，作好了鋪墊。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建語(yǔ)言支架，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是視覺(jué)化呈現(xiàn)，這對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們樂(lè)于接受。思維導(dǎo)圖由中心主題往外呈放射線狀的延伸，猶如一個(gè)龐大的關(guān)系網(wǎng)，一環(huán)緊扣一環(huán)。制作思維導(dǎo)圖需要做筆記、分類(lèi)、畫(huà)圖，它需要調(diào)動(dòng)一個(gè)人的邏輯思維能力、想象力、觀察力、聯(lián)想力等多種心智行為。在課堂上，我們可以組織學(xué)生根據(jù)其優(yōu)勢(shì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行操練，可以取得很好的效果。如學(xué)習(xí)“Home”這一話題，核心句是：Put the______in the_________. 教師通過(guò) PPT 呈現(xiàn)一個(gè)小朋友家的客廳：

T： What a mess！ What will you suggest him to do？ Lets help him（如圖3）.

提出問(wèn)題，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，搭建思維框架，結(jié)合句型Put the____in the____.讓學(xué)生把相關(guān)的詞匯用鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置的同時(shí)進(jìn)行表達(dá)。以此導(dǎo)圖為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，設(shè)計(jì)組內(nèi)溫馨小家，先口頭表達(dá)，后寫(xiě)在相應(yīng)的紙上，充分發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；此外布置課外作業(yè)，讓學(xué)生把自己的家以思維導(dǎo)圖的方式畫(huà)下并介紹給大家，延伸課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

再如，利用思維導(dǎo)圖法的觀察力和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閩教版第六冊(cè)Unit 2 A “Visit to the Zoo”. Part A一課中的There be 句型時(shí)，開(kāi)展“大家來(lái)找茬的活動(dòng)”，讓學(xué)生觀察圖A與圖B的區(qū)別，開(kāi)展小組討論，最后闡述觀點(diǎn)（如圖4）：

學(xué)生在表達(dá)時(shí)結(jié)合導(dǎo)圖中的There be句型，直觀地注意到is與are 的區(qū)別，既培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，又培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之一就是能增強(qiáng)組織力及邏輯思考能力，能提升創(chuàng)意思維能力，能提升問(wèn)題分析與解決能力。教師經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，既能擴(kuò)充我們的教學(xué)容量，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

案例4：閩教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)Unit 7 “Seasons”P(pán)art B，該課重點(diǎn)學(xué)習(xí)What do you wear in？ 學(xué)完該課內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：

T：Different seasons have different weather、clothes， anything else？

S1：Food.

S2：Weather.

S3：We can do a lot of things.

T：Yes， different activities.

...（如圖5）

由此整合教材，先由教師示范自己的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生分享教師自己喜歡的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，完成小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖，先描述小組喜歡的季節(jié)，最后寫(xiě)在作業(yè)紙上。

圍繞話題，學(xué)生闡述自己喜歡的季節(jié)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面拓展所學(xué)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)視覺(jué)型工具，它有助于將學(xué)習(xí)的知識(shí)顯性化和形象化，將語(yǔ)言信息圖像化。通過(guò)圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果。

案例5：閩教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)Unit 5 “Shopping”一課的復(fù)習(xí)，執(zhí)教教師用了板書(shū)（如圖6）。

課堂上通過(guò)該思維導(dǎo)圖，對(duì)本單元進(jìn)行總結(jié)，逐一呈現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理本單元的重點(diǎn)知識(shí)，加深印象，鞏固知識(shí)。

六、運(yùn)用思維導(dǎo)圖延伸課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

思維導(dǎo)圖不僅僅被我們用在教學(xué)中，課外教師以布置作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)多種思維，如分類(lèi)、想象、觀察、邏輯等，從而延伸教學(xué)，學(xué)生在制作的過(guò)程中，再次復(fù)習(xí)舊知，梳理知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，又提升思維能力。如圍繞Trip這一話題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了Family、Weather、Clothes、 Food、Transportation、 Activities等相關(guān)話題的詞匯與句子創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程，一方面，學(xué)生在梳理知識(shí)的同時(shí)還要思考整個(gè)導(dǎo)圖的布局；另一方面，學(xué)生擴(kuò)充新知識(shí)，翻閱相關(guān)資料，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的魅力是無(wú)限的，還有許許多多值得挖掘的部分，把其魅力融入平時(shí)的課堂教學(xué)中，發(fā)揮其最大價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展的作用也是毫無(wú)疑問(wèn)的。

參考文獻(xiàn)：

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