邵建容

【摘 要】隨著素質(zhì)教育工作的深入發(fā)展，我國小學(xué)教學(xué)掀起了新一輪的改革熱潮。教學(xué)管理作為教學(xué)工作順利開展的重要保障，在新課程改革以及素質(zhì)教育的影響下，也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革與轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)范化以及科學(xué)化的目標(biāo)。本文從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)分析了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化以及規(guī)范化的基本原則，并從完善教學(xué)內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)管理方法兩個(gè)方面提出了改革策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；規(guī)范化；科學(xué)化；小學(xué)

一、小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

作為基礎(chǔ)教育初級階段的小學(xué)教育，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。小學(xué)階段所開展的教學(xué)工作對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響，并且還會影響其以后的就業(yè)。如果基礎(chǔ)不牢，難以尋求后期的發(fā)展?？v觀當(dāng)前我國小學(xué)教育工作的具體實(shí)施情況，還存在著很多的問題。教學(xué)中過分關(guān)注數(shù)學(xué)以及語文兩大主要的學(xué)科，將其他的學(xué)科都被看做是副科。這種理念背離了我國教育的整體方針，無法將素質(zhì)教育有效提升到合適的位置上。只要是學(xué)生的成績得到了提升，學(xué)校教育就會得到了家長以及社會的認(rèn)可。而對于學(xué)生音樂、體育以及科學(xué)等方面的素養(yǎng)都被放在了次要位置。教學(xué)無法在教與學(xué)以及心理學(xué)的觀念下開展教學(xué)工作，過分關(guān)注考試科目，無視非考試科目，對于新課程改革以及素質(zhì)教育的理解程度不足，這些都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化和規(guī)范化的原則

（一）科學(xué)性原則

所有的工作都存在一定的規(guī)律性，對于教學(xué)工作而言同樣如此。教學(xué)管理需要滿足客觀的規(guī)律，符合教學(xué)科學(xué)性要求。依據(jù)心理學(xué)規(guī)律對教師以及學(xué)生等教學(xué)主體的管理，并按照教學(xué)規(guī)律集中管理學(xué)校教學(xué)工作。使用現(xiàn)代化的教育理念以及管理模式，對學(xué)校教學(xué)工作開展科學(xué)化管理。秉承科學(xué)性的原則，改善學(xué)校管理工作效果。

（二）整體性原則

小學(xué)教學(xué)管理工作涉及到很多的內(nèi)容，比如人力資源、學(xué)生培養(yǎng)、教師專業(yè)訴求等。小學(xué)教學(xué)的管理人員，對于教學(xué)工作需要有宏觀的認(rèn)識，具備大局觀。能夠調(diào)動所有個(gè)體的積極性，實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體都具備高度使命感以及責(zé)任感的目標(biāo)。對于管理人員以及基層教師、學(xué)生，應(yīng)該實(shí)施什么樣的管理，都需要有清晰的認(rèn)識，通過全面布局，合理的安排，產(chǎn)生合力，提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

（三）民主化原則

學(xué)校教師通常具備較高的知識素養(yǎng)，他們對于民主以及法治有著較高的認(rèn)知度。特別是在當(dāng)前法治社會的整體背景下，民主管理理念深入人心。開展民主化的管理能夠有效調(diào)動基層教師的工作積極性，同時(shí)還能夠充分激發(fā)教師針對教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題提出合理化的建議，從而有效提升學(xué)校的教學(xué)效率。

（四）規(guī)范化原則

一般來說，規(guī)范化即有計(jì)劃性，指的是學(xué)校需要具備行之有效的激勵以及懲罰機(jī)制。在教學(xué)管理的過程中，需要按照上級部門的要求開足以及開齊所有的學(xué)科，還需要配備相關(guān)專業(yè)的教師，教學(xué)必備的硬件設(shè)施，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化和規(guī)范化策略

（一）完善教學(xué)內(nèi)容

首先，科學(xué)改革教學(xué)方法。在教學(xué)管理過程中，學(xué)校管理人員會將教學(xué)規(guī)則通過命令的方式傳遞給教師，教師教學(xué)需要圍繞著“命令”展開。教師缺少變通，創(chuàng)造力受到約束，阻礙了教師素質(zhì)以及教研水平的進(jìn)一步提升。機(jī)械化的管理方法會造成學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生問題。教學(xué)作為教育工作的核心內(nèi)容，教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效果產(chǎn)生的效率，因此教師需要注重教學(xué)工作科學(xué)性，努力將教學(xué)科學(xué)化的精神落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，抓好小學(xué)課堂教學(xué)。將教學(xué)指令以指標(biāo)化的形式體現(xiàn)出來，以此指導(dǎo)教學(xué)方法改革。

其次，科學(xué)評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)管理科學(xué)化要求教學(xué)結(jié)果測評的方式科學(xué)化。伴隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷改變，教學(xué)成果也相應(yīng)的發(fā)生了變化，比如不單單是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注其綜合素質(zhì)的發(fā)展，將這些內(nèi)容也列入到了考核標(biāo)準(zhǔn)中。教學(xué)結(jié)果作為教學(xué)管理形式的重要成果，是檢驗(yàn)教學(xué)管理成果的關(guān)鍵指標(biāo)。因此為了確保教學(xué)管理的方向正確，需要制定出科學(xué)化的評估形式。教學(xué)評估需要構(gòu)建在特定的測評標(biāo)準(zhǔn)上，制定出科學(xué)、準(zhǔn)確而又客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)是評估正確與否的基礎(chǔ)，只有具備了統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠確保評估的效果，保證其可以正確的體現(xiàn)出教育管理效果。加強(qiáng)教育評估科學(xué)性，設(shè)置獎勵機(jī)制，吸引學(xué)生與教師可以積極的加入到教學(xué)管理活動中，從而提升管理工作，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)管理方法

首先，提升教師的管理意識。小學(xué)教學(xué)成果的高低，無法完全以領(lǐng)導(dǎo)能力高低進(jìn)行衡量，他們很難起到?jīng)Q定性的作用，因此學(xué)校教學(xué)管理工作成果，更多的是由基層教師所決定的，他們參與了教學(xué)全程管理，對于學(xué)校建設(shè)起到了重要的作用。教師承擔(dān)著對學(xué)生以及硬件設(shè)備的管理工作。因此，教師需要在測驗(yàn)以及授課等教學(xué)活動當(dāng)中，真正的提升自身引導(dǎo)者與管理者的管理意識，這也是提升小學(xué)教學(xué)管理水平的核心內(nèi)容。

其次，開放化的管理模式。這種管理模式可以解放管理思想，轉(zhuǎn)變以及優(yōu)化教師的教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式中的弊端，樹立以人為本的教育理念。這樣一來，可以從不同層面完善管理，利用已經(jīng)具備的條件深入挖掘教師的潛力，有效提升教師教學(xué)水平和教學(xué)效率。

當(dāng)前，我國小學(xué)教育正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，對于教學(xué)管理當(dāng)中所存在的各類問題，只有不斷完善教學(xué)管理方法，對教學(xué)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新，才可以革新我國小學(xué)教學(xué)管理工作，使其能夠滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求。

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