孔松琴

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀教學一直以來都是一個重要的教學內(nèi)容，閱讀教學不僅關系到學生閱讀能力的提升，同時也對學生的寫作水平有著直接的影響。在閱讀教學中，將讀寫進行有效地結合，在語文閱讀教學中進行小習作的安排設計，不失是一種提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。在小學語文閱讀教學中加強對小習作的優(yōu)化，不僅可以提升閱讀教學水平，同時還可以更好地促進學生書面表達能力的提高?；诖?，本文就小學語文閱讀教學中優(yōu)化小習作的對策進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；小習作

加強對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一個重要目標，而聽說讀寫之間又有著密切的聯(lián)系，因此，在小學語文閱讀教學中將小習作與閱讀教學進行有效地結合，可以使得閱讀教學更加豐富，同時也可以更好地促進學生寫作能力的提升，往往小習作卻會起到大作用。下面本文就從小學語文閱讀教學中小習作的主要形式分析入手，對閱讀教學中優(yōu)化小習作的對策進行了進一步的分析探討。

一、小學語文閱讀教學中小習作的主要形式

所謂小習作就是指在語文閱讀教學中，針對所學的內(nèi)容、結構、主題等由學生自主完成的小隨筆，小習作有著兩個明顯的特點就是“小”和“活”。小習作的篇幅一般都比較短，而其章法并不要求成體統(tǒng)，比較隨意，更類似于隨筆。而且小習作還比較靈活，其形式既可以是對閱讀內(nèi)容的編寫、續(xù)寫，又可以是對某一句式的仿寫，其內(nèi)容也比較靈活，并不限制題材，在習作時間上既可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成，而且習作時間也并沒有明確有限定?？傊?，在小學語文閱讀教學中，小習作的形式是多種多樣的，主要形式有以下幾種：首先就是仿寫形式，這是在小學語文閱讀教學小習作中常常出現(xiàn)的一種形式。對于小學生來說，他們天生有著很強的模仿性，而在小學語文閱讀教學文本中也會出現(xiàn)很多優(yōu)美的課文，這些閱讀內(nèi)容不但適合學生進行閱讀，而且也非常適合學生進行仿寫，從而初步促進學生作文寫作方法的形成。仿寫是建立在閱讀基礎之上的，其難度往往比較低，因此，可以更好地激發(fā)學生的寫作興趣。其次，就是擴寫，小學語文閱讀內(nèi)容大多比較精短，因為精短，所以可以為孩子們留下更多的想象空間，激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也會有效地促進學生的寫作表達能力。另外，自我表達形式，也是小學語文閱讀教學小習作中常常用到的一種形式。在小學語文閱讀教學中，在引導學生進行自我閱讀的同時，可以鼓勵學生對閱讀內(nèi)容表達一些自己的見解，以課堂小習作的形式引導學生進行自我表達。

二、小學語文閱讀教學中優(yōu)化小習作的對策分析

（一）小習作的形式要靈活，內(nèi)容要豐富

在小學語文閱讀教學中，要更好地優(yōu)化小習作，促進學生寫作水平的提升，那么就要將小習作的特點表現(xiàn)出來，小習作的形式要靈活，其內(nèi)容也要更加豐富。課堂小習作要包含在課堂閱讀教學之中，要針對教學內(nèi)容進行科學合理的設計，小習作要簡單易行，同時也要符合閱讀教學的需求。小習作是閱讀教學的一個組成，不能因為進行小習作而增加教師與學生的閱讀學習負擔，失去小習作的初終，從而使得閱讀教學中的小習作達到良好的效果。例如，在一年級下冊學習《荷葉圓圓》時，教師就可以引導學生以“小草青青”進行仿寫小習作，從而更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。

（二）要不斷地促進學生主體作用的發(fā)揮，更好地激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文寫作教學中，其寫作題材往往比較具有一定的局限性，不能激發(fā)出學生對寫作的興趣。而通過語文閱讀教學與小習作的有效結合，可以更好地促進學生主體作用的發(fā)揮，從而促進學生寫作興趣的激發(fā)。對于小習作來說，往往是針對閱讀教學內(nèi)容展開的，其題材選擇范圍比較小，而且閱讀材料往往與學生的生活實際相貼近，因此，學生可以在短時間內(nèi)進行寫作。學生在隨文習作中嘗試到寫作的成功喜悅，自然而然就會樹立起寫作信心，從而更好地激發(fā)出學生的寫作興趣。而在語文閱讀教學中進行小習作，可以引導學生通過對閱讀內(nèi)容的理解進行練筆，這樣可以激發(fā)出學生的真情實感，從而取得意想不到的學習效果。

（三）引導學生在空白處擴寫或續(xù)寫

擴寫是小學語文閱讀教學小習作中的一個重要形式，在閱讀教學中優(yōu)化小習作就要抓住閱讀內(nèi)容情節(jié)的空白處進行擴寫，讓學生運用自己的想象對一些空白情節(jié)進行擴寫。在小學語文閱讀中，課文大多是比較短小的，因此，這就留給了學生更多的可以發(fā)揮的空間，可以讓學生根據(jù)某一情節(jié)內(nèi)容展開擴寫，根據(jù)閱讀情節(jié)，發(fā)揮學生的想象力，進行小習作。另外，就是針對閱讀內(nèi)容的結尾進行續(xù)寫，在小學課文中，有些文章的結尾常常讓人意猶未盡，或是有著很強的開放性，給人留下有很多想象的空間。這時，就可以針對結尾來讓學生進行一些小習作，從而延伸課文的內(nèi)容。例如，在學習課文《窮人》后，可以讓學生根據(jù)課文的結尾進行續(xù)寫，在學生進行閱讀后，根據(jù)自己的理解結合現(xiàn)實的生活來進行續(xù)寫，讓學生給這篇課文再加一個結尾。這樣不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，同時也會有效地提升學生的習作水平，通過對閱讀結尾的續(xù)寫，這是提高學生作文水平的一個重要途徑。

（四）通過自我表達，有效地表達出學生的情感

對于小學生來說，他們的情感是非常豐富的，而且情感往往要勝于理智，小學生的行為更多的受到情感的支配，而習作更是離不開情感的宣染，一篇沒有感情的寫作，即使詞句再優(yōu)美，寫法再深入，也不能引起共鳴，更不會有生命感。因此，在語文閱讀教學中進行小習作時，要注重對學生自我表達的重視，引導學生將自己真實的情感表達出來。在閱讀教學中，教師也要注重對學生情感的調(diào)動，將學生的情感調(diào)動出來后，再讓學生進行小習作，這樣學生的情感會達到一個高度，從而會將自己內(nèi)心深處的真實情感真正地激發(fā)出來，這樣學生寫出來的作品也更加具有生命力。例如在學習《一夜的工作》時，可以先引導學生閱讀全文，將受到感動的句子找出來，然后入情入境地將這些句子讀出來，從而更好地激發(fā)出學生對周總理的敬佩之情，再根據(jù)這一情感進行習作。

參考文獻：

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