【摘 要】分析中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題；研究翻轉(zhuǎn)課堂及項目教學(xué)的概念及應(yīng)用；設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的項目教學(xué)模式并應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)，同時為初中其他學(xué)科的教學(xué)改革提供示范藍(lán)本。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂，項目教學(xué)，實踐研究

在新的時代背景下，新技術(shù)迅猛發(fā)展并被應(yīng)用到教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在悄悄發(fā)生著改變，翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）應(yīng)運(yùn)而生。未來教育將是面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合體，教師的作用將由傳統(tǒng)的授課式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供輔導(dǎo)和支持。

一、中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)信息技術(shù)是我國九年制義務(wù)教育的必修課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息意識、計算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等創(chuàng)新精神。我們在使用傳統(tǒng)方法對學(xué)生施教的時候，由于他們的信息技術(shù)知識水平參差不齊，一個老師總是難于照顧到每一個獨(dú)立的個體，所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)方法改革

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程安排到在課外，在課內(nèi)則進(jìn)行知識的鞏固和深化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教與學(xué)的關(guān)系是：“學(xué)在先，學(xué)為主；教在后，教為輔”。

翻轉(zhuǎn)課堂的前期是學(xué)生在課前觀看微視頻，每一段微視頻都服務(wù)于一個知識點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，同樣是面對“不同學(xué)生的信息技術(shù)知識水平不同”的問題，但因為每個學(xué)生都在進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程都是自主可控的、不需要跟別的學(xué)生同步，所以盡管有的學(xué)生學(xué)得快、有的學(xué)生學(xué)得慢，但是每個學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識點(diǎn)是沒有問題的，起點(diǎn)再差的學(xué)生最終都能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法難以兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的問題。

學(xué)生回到課堂以后，老師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行應(yīng)用和拓展，組織合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論和研究，解決實際問題。

三、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入項目式教學(xué)包括課前、課中、課后三個階段。課前是項目基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備階段，學(xué)生主要以自學(xué)微視頻為主，以簡單生動的動畫和微視頻完成項目中基礎(chǔ)知識的自學(xué)，為課中項目任務(wù)的實施做好準(zhǔn)備；課中包括課前自學(xué)分享、教師解惑答疑、項目介紹、任務(wù)分解、教師協(xié)助小組實施項目、知識總結(jié)歸納、技能提升、階段匯報八個階段；課后包括項目拓展和反饋、評價兩個階段。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式在網(wǎng)頁設(shè)計中的應(yīng)用

在中學(xué)課本中，對于網(wǎng)頁設(shè)計的介紹只是一些基本的概貌，但在現(xiàn)實生活中，網(wǎng)頁設(shè)計其實是一個龐大的項目，就靜態(tài)網(wǎng)頁而言，它包括界面設(shè)計和代碼編寫兩個部分；設(shè)計良好的靜態(tài)網(wǎng)頁需要掌握的知識至少包括掌握使用對圖形圖像操作的工具（例如photoshop）、需要使用動畫的話還要學(xué)會相關(guān)工具（例如flash），代碼設(shè)計方面，需要掌握超文本標(biāo)記語言HTML，層疊式樣式表CSS，做有需要交互動作的網(wǎng)頁還要學(xué)習(xí)Javascript語言，為了提高設(shè)計的效率，還要學(xué)習(xí)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計軟件（如Dreamweaver）。

我們要實現(xiàn)的項目是讓學(xué)生掌握具有現(xiàn)實意義的靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)，這個項目要求學(xué)生掌握上面羅列的所有知識，按照傳統(tǒng)課堂模式，在中學(xué)階段要向?qū)W生傳授這么多的知識是不可能的。

在社會上，信息技術(shù)本身的迅猛發(fā)展使得能在這個行業(yè)立足下來的都是一些能夠主動更新自己知識結(jié)構(gòu)的人。在信息技術(shù)領(lǐng)域，人們通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、通過微視頻主動學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種常態(tài)，我們在信息技術(shù)學(xué)科首先實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂也是順理成章的事情。

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件是獲得符合學(xué)習(xí)要求的微視頻，這個問題在其他學(xué)科，就是一個比較棘手的問題，可能需要自建資源，這是一項龐大的工程；而在信息技術(shù)學(xué)科，我們完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到豐富的資源，有的需要購買，有的則可以免費(fèi)下載，無論如何，都比我們自己制作微視頻來得劃算。

按照常理，當(dāng)我們有了微視頻以后，分發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以了；但現(xiàn)實的情況是，電腦和網(wǎng)絡(luò)都是一把雙刃劍，利用得好，就是翻轉(zhuǎn)課堂；利用不好，他們的靈魂就會被網(wǎng)絡(luò)游戲劫持。

如何保證既讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得不斷進(jìn)步的能力，又保證讓他們不會被網(wǎng)上的不良信息左右呢？我們的做法是，利用自習(xí)課的時間，把這些自愿參加自主學(xué)習(xí)的學(xué)生集中到信息課室，讓同學(xué)們互相監(jiān)督、互相促進(jìn)；老師也以不定期巡查的方式掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生在使用微視頻自主學(xué)習(xí)后掌握了基礎(chǔ)知識，老師如何進(jìn)一步引導(dǎo)呢？我們一方面給學(xué)生提供作品分享平臺，讓他們把網(wǎng)頁設(shè)計作品發(fā)布出去，獲得真實的成功體驗；另外一方面，給他們分析更高水平的作品案例，讓他們的眼界進(jìn)一步開闊起來，進(jìn)一步提高設(shè)計水平，保證以較高的水平實現(xiàn)我們安排的項目。

作者簡介：李偉東（1968-），男，民族：漢族，籍貫：廣東省梅州市興寧市，職稱：中學(xué)一級，研究方向：教育技術(shù)，畢業(yè)院校：華南師范大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2017，（8）：134.