謝楓霖

【摘 要】教師的教學(xué)語言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個關(guān)鍵。教學(xué)語言不同于一般的語言，它是一種在科學(xué)性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動形象的語言，是連接知識和學(xué)生接納知識的一條紐帶。語文教師的教學(xué)語言，直接影響著學(xué)生聽講情緒，影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是語文閱讀教學(xué)取得高效的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教師語言藝術(shù)；語言運用

一、教學(xué)語言要符合學(xué)生年齡的特點

對于低年級小學(xué)生來說，語文課堂上教師教學(xué)的語言藝術(shù)顯得尤為重要。小學(xué)生入學(xué)，語音聽覺發(fā)展迅速，但注意的持久性與穩(wěn)定性相對較差，因而更需教師注重課堂語言的組織與發(fā)揮，從而促進學(xué)生的健康成長。

教學(xué)語言總是受教材內(nèi)容、學(xué)生年齡、心理特點制約，所以，教師在決定語言表達方式時應(yīng)對低年級有針對性。

二、課堂語言藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中

教師的課堂教學(xué)：應(yīng)該向市場管理那樣 “放而不亂，管而不死”。

（一）放下老師架子，以平等態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。

（二）放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流。至于“管”，一：要管住自己，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心。二：管課堂紀律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧。三：管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。

三、語文教學(xué)突出課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學(xué)。

四、語文教學(xué)語言要具有啟發(fā)性、循循善誘

教學(xué)語言的啟發(fā)性就是在教學(xué)時“用語言把人們的心靈點亮”。教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。

五、教學(xué)語言應(yīng)富于鼓勵性

我們經(jīng)常會聽到出自教師之口的這樣一些話：“你為什么還沒完成作業(yè)，昨晚上到哪兒瘋?cè)チ?？就知道玩！一點出息也沒有！”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫下這樣的批語——“廢話連篇，狗屁不通”。這些話實在是有損教師的形象，也嚴重地傷害了學(xué)生的自尊。我們可以這樣說：“這個問題還需要教師再講一遍是嗎？” “我相信你會努力的?！睂τ谧魑乃讲畹膶W(xué)生，我們在寫批語時更應(yīng)該注意使用鼓勵性的話。比如：“你已經(jīng)努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎？”

六、課堂教學(xué)具有啟發(fā)性

在每一堂課的教學(xué)中如果都能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對學(xué)生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問，但學(xué)生不經(jīng)思考就能回答出來，決不是啟發(fā)式教學(xué)。因此，對課堂提問必須精心設(shè)計，不僅要在備課時從學(xué)生的實際出發(fā)，進行客觀的預(yù)測，還要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)，這需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)藝術(shù)。

七、語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性

作業(yè)的目的，在于鞏固、消化、運用所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學(xué)生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學(xué)生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數(shù)量多，學(xué)生負擔(dān)重；二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該從知識與能力的結(jié)合上設(shè)計好學(xué)生的作業(yè)。

其次，語文教學(xué)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在教師具有創(chuàng)造性的個性化課堂語言。

語文教學(xué)語言主要有兩種：一是通過口頭表達的教學(xué)語言，叫教學(xué)口語（語言、語音、語氣等）；二是通過動作表達的非口頭因素的語言，叫教學(xué)態(tài)勢語（表情姿勢、堂上走動等）。

課堂上聲音傳播信息的數(shù)量和速度是任何一種教學(xué)工具無法比擬的，教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性，高水平的語文教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶，所以我們要高度重視教師課堂語言的藝術(shù)性，以提高學(xué)生感受文本的能力，增強學(xué)生運用語言的操作能力和靈活性，達到詞能達意的功效。

（一）教學(xué)口語的藝術(shù)性

教學(xué)口語除了具備一般教學(xué)語言所應(yīng)具備的教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性外，還具有以下特點：

1.規(guī)范性。上課時，語文教師要力求做到語言規(guī)范、準確明了、干凈利落，富于美感，決不出現(xiàn)討厭的口頭語；同時，語音正確，吐字清晰，音色優(yōu)美甜潤，聲調(diào)抑揚頓挫，傾注真情實感。時而深沉，時而激昂，時而悲憤，時而愉悅……

2.生動性。為了達到語言的生動性，教師必須注意語言的節(jié)奏，利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長短的變化，形成抑揚頓挫的音響，使之符合學(xué)生聽覺的需要；教師還必須講究遣詞造句，講究語言表達的修辭，講究多種句式的變換，增強語言的表達效果。

3.情感性。曉之以理，動之以情。教師的口語要有情感性，讓“情”貫穿整個教學(xué)過程的始終：或娓娓道來，或慷慨激昂，或詩情畫意，或幽默風(fēng)趣……

（二）教學(xué)態(tài)勢語的藝術(shù)性

教學(xué)態(tài)勢語是教學(xué)口語的重要輔助手段，運用手勢、表情、動作、眼神等來補充口語的不足。有些口語或文字，學(xué)生不甚明白意思，而通過教師的態(tài)勢語，便豁然開朗。教師口語與態(tài)勢語同時使用，往往會使學(xué)生情緒更飽滿，理解更透徹，印象更深刻。教學(xué)態(tài)勢語是教師思想觀點、知識功底、教學(xué)技藝在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，賦課堂予生機和個性。

教學(xué)語言是貫穿起教學(xué)過程的一根導(dǎo)線，語文教師必須下苦功錘煉自己的教學(xué)語言，要讓教學(xué)口語和態(tài)勢語兩者自然結(jié)合，互相補充，相得益彰?？傊?，我們在新課改中，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能最大限度地提高語文教學(xué)的藝術(shù)性，真正達到語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識與能力，情感與態(tài)度、人生觀與價值觀提高的目的。

參考文獻：

[1]鮑宇.幼師生職業(yè)口語素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D]，華東師范大學(xué)，2007年

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