體驗(yàn)自主參與 提高寫(xiě)作水平

郭春瑾

摘要：合作、探究式教學(xué)是語(yǔ)文新課改的核心所在，學(xué)生體驗(yàn)自主參與作文互評(píng)互改，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為主體地位，教師為主導(dǎo)地位的精神，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，“互評(píng)互改”是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自我感悟、互相提高的重要途徑。

關(guān)鍵詞：互改互評(píng) 自主參與 寫(xiě)作水平 語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

魏書(shū)生說(shuō)：“教兩班語(yǔ)文，每班作文收上來(lái)就是兩座大山?！边@句話(huà)道出了語(yǔ)文老師批改作文的難度。作文教學(xué)中重寫(xiě)輕批是現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對(duì)老師的勾勾畫(huà)畫(huà)，主題突出，符合題意語(yǔ)言通順等慎思評(píng)語(yǔ)視而不見(jiàn)，對(duì)老師苦口婆心的講評(píng)聽(tīng)而不聞，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。

那么有沒(méi)有一種更好的方法可以讓語(yǔ)文老師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，又同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)起到實(shí)際的效果呢？如何讓學(xué)生從被動(dòng)作文到主動(dòng)作文從依賴(lài)?yán)蠋煹阶灾髟u(píng)改？我認(rèn)為，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主參與作文的互評(píng)互改，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中寫(xiě)道：“能使他們體驗(yàn)到一種親身參與掌掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣?！?而合作、探究式教學(xué)是語(yǔ)文新課改的核心所在，學(xué)生參與作文互評(píng)互改，可以激發(fā)學(xué)生們作文的濃厚興趣。那么如何通過(guò)學(xué)生自主參與作文互評(píng)互改來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

首先是構(gòu)建合作小組，構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，每個(gè)小組都有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。

其次“作文互評(píng)互改教學(xué)”分兩大步驟。

第一步：七年級(jí)的第一學(xué)期引導(dǎo)、示范修改期。開(kāi)學(xué)的第一周我就布置第一篇作文的寫(xiě)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)素材雷同、陳舊、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、主題思想不突出、不會(huì)點(diǎn)題等毛病非常突出，鑒于此。

（1）熟悉，統(tǒng)一修改符號(hào)。如刪除號(hào)、保留號(hào)、置換號(hào)、怎樣用眉批、旁批、尾批、如何圈點(diǎn)精彩的句子或段落等。

（2）選文章。選幾篇有代表性的作文一字不漏的印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圈點(diǎn)出錯(cuò)別字、漏字、多字等現(xiàn)象。

（3）改句子。把多余的句子，前后顛倒的句子，病句，如果是病句則指出病在哪里并作改正。好詞好句用旁批的方式給贊一個(gè)，如“此句運(yùn)用了比喻，擬人，使句子更生動(dòng)形象”，“引用名言警句，真是妙筆生花”等等。

（4）改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。文章題材是否新穎是否嚴(yán)謹(jǐn)，詳略是否得當(dāng)?shù)冗@方面點(diǎn)評(píng)改點(diǎn)數(shù)問(wèn)題的一個(gè)方面即可，要一針見(jiàn)血，不需要面面俱到，畢竟是七年級(jí)的學(xué)生。

第二步：七年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始小組互評(píng)。

具體做法：

（一）一人一份作文評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表是根據(jù)中考的《作文評(píng)價(jià)表》，以利學(xué)生一一對(duì)照，對(duì)自己與他人的作文作出較客觀(guān)的評(píng)價(jià)。修改時(shí)，強(qiáng)調(diào)要從以下幾個(gè)方面著手：

優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容上題材新穎；主題突出明確；結(jié)構(gòu)上是好開(kāi)頭，好結(jié)尾；語(yǔ)言上準(zhǔn)確，生動(dòng)；文面上整潔。主要從中考作文四大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。

缺點(diǎn)：審題不清，思想欠健康，主次不分，條理不清，結(jié)構(gòu)不完整，題材陳舊等等。

（二）小組互評(píng)。利用班級(jí)設(shè)置的學(xué)習(xí)小組，四人為一組，作文基礎(chǔ)好的學(xué)生為評(píng)閱組長(zhǎng)，每人一篇文章，小組成員交換閱讀，閱讀完畢，評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，再集合小組的評(píng)改意見(jiàn)，推薦一篇優(yōu)秀文章，一篇最差文章。

（三）小組長(zhǎng)上臺(tái)朗讀優(yōu)秀作文，讀評(píng)語(yǔ)，報(bào)告評(píng)分。每次作文，推薦最佳作文5篇張貼在課室的《學(xué)習(xí)專(zhuān)欄》，當(dāng)然，差的也要張貼，并有學(xué)生和老師的評(píng)語(yǔ)及修改思路，這樣，優(yōu)差對(duì)比自提高。

（四）教師總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生。最后教師總結(jié)發(fā)言，指出哪些同學(xué)比上次進(jìn)步值得表?yè)P(yáng)，一般先由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)指導(dǎo)組內(nèi)解決，不能解決的，由老師集中解決。

（五）借鑒別人的作文評(píng)價(jià)，反復(fù)修改自己的作文。

也許一節(jié)自主評(píng)改課不足以讓學(xué)生作文提高很多，但只要堅(jiān)持下去，不斷改進(jìn)，通過(guò)寫(xiě)作、他評(píng)、自評(píng)，集思廣益，思維與潛力就會(huì)被激活。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作文批改課實(shí)際上也是一節(jié)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐課?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要重視考察學(xué)生在修改過(guò)程中完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言、檢查文字等具體內(nèi)容和方法，這是評(píng)價(jià)寫(xiě)作修改能力的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度和自覺(jué)意識(shí)的重要途徑。要通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”評(píng)改過(guò)程學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、選材、立意、符號(hào)的用法，作文時(shí)需要用到的語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，評(píng)改時(shí)字詞、句、段等的修改，都有了前所未有的了解，這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法修辭能力、表達(dá)能力和閱讀能力，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)如春風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲般得到了整體的提高。由此看來(lái)，學(xué)生自主參與互評(píng)互改無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都是利多弊少，何樂(lè)而不為呢？

總之，作文“互評(píng)互改”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，“互評(píng)互改”它不是形式，是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自我感悟的重要途徑。絕大部分學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作的積極性，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣，學(xué)生一旦養(yǎng)成互評(píng)互改的良好習(xí)慣，寫(xiě)作水平就一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式之我見(jiàn)》作者：李小娜 孫洪寶 管清霞

[2]《給教師的一百條建議》北京教育科學(xué)出版社 作者：蘇霍姆林斯基2001年1月第二版

[3]《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社作者：中華人民共和國(guó)教育部2011年版

作者簡(jiǎn)介：

本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“學(xué)生互評(píng)互改在初中語(yǔ)文作文評(píng)改中的有效性研究ZC201541”的研究成果