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      留守兒童心理問(wèn)題研究及教育對(duì)策分析

      2018-09-25 10:25王春曉
      贏未來(lái) 2018年3期
      關(guān)鍵詞:教育對(duì)策心理問(wèn)題留守兒童

      摘要:目前,在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中,“留守兒童”是不容忽視的群體。他們長(zhǎng)期與父母聚少離多,呈現(xiàn)出嚴(yán)重的性格與行為偏差,出現(xiàn)自卑心理、逆反心理甚至造際交往障礙。留守兒童之所以出現(xiàn)這一系列心理問(wèn)題,是因?yàn)橛H子教育缺失,監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng),學(xué)校教育不到位所致。所以,必須進(jìn)一步完善家庭親子教育,利用學(xué)校教育資源不斷強(qiáng)化學(xué)校教育,加大力度培養(yǎng)留守兒童的自身心理素質(zhì),切實(shí)做好“留守兒童”的教育工作。

      關(guān)鍵詞:留守兒童;心理問(wèn)題;教育對(duì)策

      目前,我國(guó)“留守兒童”已成為一個(gè)非常龐大的群體,留守兒童問(wèn)題更是深受社會(huì)關(guān)注的一大熱點(diǎn)。這類兒童長(zhǎng)期處于缺乏父母關(guān)愛的特殊環(huán)境下,容易產(chǎn)生一系列負(fù)面心理,如叛逆、自卑、孤僻、柔弱等。所以必須積極探討留守兒童心理問(wèn)題的成因,并提出有效的教育對(duì)策,幫助他們重拾信心,樹立良好的價(jià)值觀與人生觀,讓其心身得以健康發(fā)展。[]

      一、留守兒童的主要心理問(wèn)題研究

      1.人際關(guān)系敏感

      “留守兒童”的人際關(guān)系發(fā)展直接與性格、情緒等方面的心理問(wèn)題息息相關(guān)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明,許多留守兒童都不合群,不愿意與他人接觸,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,孤僻自閉,具有非常敏感的人際關(guān)系。大部分留守兒童都顯得十分內(nèi)向,不能積極與他人溝通,在人際交往方面處于被動(dòng)狀態(tài)。

      2.存在明顯的憂郁、焦慮等負(fù)面情緒

      “留守兒童”自幼與父母分離,長(zhǎng)期以來(lái)與父母聚少離多,缺乏父母的關(guān)愛,無(wú)法得到精神層面的滿足。長(zhǎng)此以往,會(huì)讓他們變得沉默寡言,孤僻內(nèi)向。形成一系列負(fù)面情緒,如憂郁、焦慮、悲痛等。在提及自己的父母時(shí),大部分留守兒童都顯得非常默然,或者悶不吭聲,或者避而不答。在調(diào)查過(guò)程中,許多“留守兒童”發(fā)現(xiàn)自己的性格產(chǎn)生了極大變化,甚至有一部分兒童還形成了一定的憂郁情緒,主要體現(xiàn)在表情木然、膽小謹(jǐn)慎、畏手畏腳方面。

      3.學(xué)習(xí)勁頭不足,出現(xiàn)厭學(xué)心理

      據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的“留守兒童”均是由祖輩進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù),一部分是由親朋好友監(jiān)護(hù),還有一部分則是由老師或者兄弟姐妹之間相互照顧。因?yàn)檫@些“留守兒童”的家庭環(huán)境比較特殊,大部分兒童均表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難。在學(xué)習(xí)上,他們常常缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自覺性差,紀(jì)律意識(shí)不高,成績(jī)較差,無(wú)法得到老師和學(xué)校的重視,所以,極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭不足,出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

      二、“留守兒童”心理問(wèn)題的成因研究

      1.缺乏合理的親子教育

      正如麥肯依所言,“早期的親子關(guān)系定出了行為模式,塑造出一切日后的行為?!痹诤⒆拥纳硇陌l(fā)展過(guò)程中,依戀關(guān)系是基礎(chǔ),良好的依戀關(guān)系有利于滿足孩子最根本的生理需求,有利于滿足孩子的信任感與安全感。相較于同齡階段的兒童來(lái)說(shuō),留守兒童由于長(zhǎng)期與父母聚少離多,缺乏頻繁的聯(lián)系。所以他們之間的親子關(guān)系不夠穩(wěn)定、和諧。長(zhǎng)期生活在這種特殊的家庭環(huán)境下,容易導(dǎo)致留守兒童不擅長(zhǎng)與人交往,對(duì)人懷有敵對(duì)之意,在情緒上容易厭惡、悲痛、焦慮和憂郁。在性格方面缺乏自信,膽小孤僻。

      2.監(jiān)護(hù)人在管教方面不到位

      據(jù)相關(guān)調(diào)查表明,大部分留守兒童都是由祖輩進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念通常比較陳舊落后,他們?cè)诮逃齼和瘯r(shí),通常都是采用傳統(tǒng)的教育方式,這是不科學(xué)的。還有一部分留守兒童,是由親朋好友、老師或者兄弟姐妹之間相互照顧。這種情況常常存在管不了、沒法管或不敢管的現(xiàn)象。通常采取大事化小、小事化了的通融政策。容易導(dǎo)致留守兒童培養(yǎng)出不科學(xué)的生活習(xí)慣,最終誘發(fā)一系列不良問(wèn)題。

      3.學(xué)校教育缺失科學(xué)引導(dǎo)

      在人格的形成與發(fā)展方面,學(xué)校的影響非常重要。學(xué)校是一種有計(jì)劃、有目的的向?qū)W生進(jìn)行影響的教育場(chǎng)地。留守兒童的心身健康發(fā)展也離不開學(xué)校教育。但目前,許多學(xué)校,尤其是農(nóng)村學(xué)校的管理制度不夠完善。常常忽略了成績(jī)差的學(xué)生,只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生。作為一種特殊的社會(huì)群體,留守兒童的學(xué)習(xí)條件和生活條件明顯無(wú)法與其他同齡兒童對(duì)比,在學(xué)習(xí)方面更是困難重重。他們常常是被老師和學(xué)校忽視的一類群體。加之他們平時(shí)沉默寡言,性格孤僻自閉,在人際關(guān)系方面非常敏感。如果老師和學(xué)校沒有足夠重視,并及時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

      三、 “留守兒童”教育對(duì)策研究

      1.完善家庭教育,構(gòu)建和諧的親子關(guān)系

      相對(duì)于平常人而言,留守兒童尤其缺乏父母的呵護(hù)與關(guān)愛,他們長(zhǎng)期與父母聚少離多。這部分兒童通常是指未滿14周歲的小學(xué)階段兒童。這一階段正屬于兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,親子關(guān)系在其中發(fā)揮著無(wú)與倫比的重要作用。毫無(wú)疑問(wèn),父母是孩子的啟蒙老師,也是常任教師。如果親子關(guān)系不和諧,勢(shì)必會(huì)阻礙孩子的健康發(fā)展。為了確保留守兒童像其他平常兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng),必須要完善家庭教育環(huán)境,加強(qiáng)子女與父母之間的溝通,培養(yǎng)良好的親子關(guān)系,搭建好與他們常見面的橋梁。

      2. 提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

      在監(jiān)護(hù)留守兒童時(shí),必須要具備一定素質(zhì):一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童的不良行為,就要及時(shí)加以引導(dǎo)和教育,以幫助其向正常的方向發(fā)展;細(xì)心觀察留守兒童,并加強(qiáng)與其溝通,培養(yǎng)他們的良好健康心理,打開他們的心扉。如果祖輩監(jiān)護(hù)人不具備幫助留守兒童學(xué)習(xí)的能力,可以為其請(qǐng)家庭教師,以提高他們的成績(jī),使他們獲得更具針對(duì)性的教育??傊O(jiān)護(hù)人應(yīng)更新教育觀念,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)。

      3. 提高教師素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)校教育

      學(xué)校應(yīng)該加大力度培養(yǎng)教師的素質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中做到言傳身教,為學(xué)生樹立良好榜樣。要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生,不能對(duì)留守兒童另眼相待。不斷提高自身的心理素質(zhì),成為學(xué)生的表率,引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)校的制度管理,防止社會(huì)上不良青年進(jìn)入學(xué)校,為學(xué)校帶來(lái)負(fù)面影響。一旦發(fā)現(xiàn)“留守兒童”與社會(huì)不良分子結(jié)識(shí),老師和學(xué)校應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo),幫助他們“棄惡揚(yáng)善”,并建立良好的同伴關(guān)系。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 崔麗娟.留守兒童心理發(fā)展及其影響因素研究[J].上海教育科研,2009(4):36-38.

      [2] 張帆,劉琴,趙勇,等.我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2011, 11(8):849-857.

      [3] 樸婷姬,安花善.積極心理學(xué)視角下的朝鮮族留守兒童研究[J].民族教育研究,2013(1):58-63.

      作者簡(jiǎn)介:

      王春曉(1989-02)女,漢族,河南省濟(jì)源市,重慶市巫山縣青峰小學(xué) ,二級(jí)教師教導(dǎo)主任,大學(xué)本科,研究方向?yàn)榻逃芯俊?/p>

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