摘要：良好的幼兒教育不僅可以激發(fā)幼兒的潛能，在一定的程度上還可以激發(fā)幼兒的全面發(fā)展。想要激發(fā)幼兒對于知識和學(xué)習(xí)的渴望，就應(yīng)該創(chuàng)新模式，展現(xiàn)其非凡的作用。針對幼兒的學(xué)習(xí)和思維的拓展，視野的開拓進行耐心引導(dǎo)。為幼兒的“空白”世界，提供一把開啟成功之路的金鑰匙。促進幼兒確定正確的人生觀和價值觀，并在靈活性和開放性中，豐富教學(xué)的主要內(nèi)容及其環(huán)境。與此同時，還可以闡明“互聯(lián)網(wǎng) +幼兒學(xué)前教育 ”的良性生態(tài)基礎(chǔ)支撐和構(gòu)建，促進全新的個性化教育模式，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，保證幼兒學(xué)前教育模式創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前；教育模式；創(chuàng)新

一、幼兒學(xué)前教育中對幼兒的重要性作用

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)認知能力

幼兒學(xué)前教育，不僅是為了幫助幼兒實現(xiàn)學(xué)前過渡，還在一定的程度上實現(xiàn)了認知社會和認識世界的正式開啟。幼兒園教師需要最大的限度上的實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力和認知能力的拓展，并在此技術(shù)上，學(xué)習(xí)如何認知世界，如何順應(yīng)千變?nèi)f化的事物，開啟幼兒們的智慧之門。

（二）塑造健康人格養(yǎng)成

幼兒人格的養(yǎng)成并非全部是先天因素的影響，還需要在后天的環(huán)境因素影響中，構(gòu)建健康人格的養(yǎng)成。換句話說，幼兒人格的養(yǎng)成問題上，不僅受到家庭因素的影響，還會受到社會因素和經(jīng)濟因素的影響。并通過不同的教育模式，實現(xiàn)健康人格的塑造，最終走向社會，成為一個具有責(zé)任感，自信心，樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)的人才[1]。

（三）自我建立意識構(gòu)建

幼兒就像一種沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨的“白紙”。需要教師和家長的正確性引導(dǎo)和幫助。幼兒本身就認知能力不足，情緒化嚴重，還不能形成控制行為的能力，這個時候，就需要一個正確的指引方向進行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。

二、幼兒學(xué)前教育模式中需要優(yōu)化的地方

不少家長都是望子成龍，望女成鳳的教育模式，一味的進行揠苗助長，但是這樣卻加大了幼兒的心理壓力，并非可以得到了良好的教育效果。因此，在幼兒學(xué)前教育過渡到小學(xué)這個“橋梁”中，需要在教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建符合幼兒心理的教學(xué)模式，讓幼兒在快樂的成長中，健康穩(wěn)定的發(fā)展下去。

幼兒學(xué)前教育在一定的程度上，實現(xiàn)了集體生活的構(gòu)建工作，無形中就需要人機關(guān)系的構(gòu)建。幼兒教師需要注重每一個幼兒的成長，幫助幼兒樹立正確的人際關(guān)系網(wǎng)，調(diào)節(jié)幼兒之間的關(guān)系，增強集體榮譽感和團結(jié)一致的能力[2]。

在幼兒學(xué)前教育的過程中，應(yīng)該注重靈活性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，并非填鴨式的教育方式。把“幼兒”作為主體，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、幼兒學(xué)前教育模式的創(chuàng)新

（一）認知能力

在家——園——社區(qū)一體化的幼兒教學(xué)模式構(gòu)建中，不僅注重的是教學(xué)內(nèi)容模式構(gòu)建，還需要注重身體發(fā)展和社會交際關(guān)系，情感發(fā)展，認知發(fā)展等方向的構(gòu)建，來實現(xiàn)“核心家庭”的轉(zhuǎn)變。并協(xié)調(diào)父母和幼兒之間的關(guān)系，夫妻之間的關(guān)系等責(zé)任的理解[3]。完成多元化的文化實施，多樣化的思維分析。在開發(fā)幼兒認知潛能的同時，可以利用幼兒強烈的認知欲望，豐富教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換。保持幼兒天真爛漫的童心同時，保證其在開心和快樂的環(huán)境下健康成長。

（二）多元化教學(xué)模式

多元化的教育模式，不僅是為了保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的愛好和特長發(fā)展。注重幼兒自主動手動的能力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時 ，幼兒教師還可以采用主題教學(xué)的方式，構(gòu)建顏色和性狀的準百年，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和歸類能力。還可以采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，鼓勵幼兒完成任務(wù)，在探索中，積極拓展向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取知識和經(jīng)驗[4]。幼兒的教學(xué)模式不是一層不變的，是在靈活多變的世界中，實現(xiàn)單個活動、小組活動、集體活動的創(chuàng)新和寫作。其中，聽故事演劇本的創(chuàng)設(shè)模式上，也可以培養(yǎng)幼兒的語言技能。領(lǐng)略“本土化”的價值觀，欣賞傳統(tǒng)文化的有效構(gòu)建。并在長期的潛移默化中養(yǎng)成自尊自信，講究衛(wèi)生，認真負責(zé)，獨立完成，團結(jié)協(xié)作的還習(xí)慣。

（三）健康人格塑造

藝術(shù)的多樣性是一種財富，更加注重的是幼兒的獨立創(chuàng)作能力。因此，幼兒教師需要為幼兒提供足夠的發(fā)展空間，發(fā)揮幼兒的想象能力，并向著繪畫和音樂、舞蹈多種興趣進行構(gòu)建。最終融入集體生活，提升社交技巧。

幼兒人格的構(gòu)建不僅受到家庭因素的影響還會受到社會因素的作用，因素幼兒教師在建設(shè)幼兒健康人格塑造的同時，更注重的是集體生活的構(gòu)建，在一起的玩耍、學(xué)習(xí)、娛樂中組建屬于自身的人格魅力。在良好交流的方式中，實現(xiàn)合作意識，團結(jié)互助的意識，友好相處的意識。幼兒教師還需要把幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)及時反饋給家長，幫助家長實現(xiàn)家——園——社區(qū)一體化的幼兒模式構(gòu)建。最終實現(xiàn)幼兒正確人格的塑造，優(yōu)秀品質(zhì)的形成。試圖利用“互聯(lián)網(wǎng) + ”闡明其所處領(lǐng)域變革，降低成本，實現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展策略。

四、總結(jié)

隨著“十三五”計劃的不斷實施，十九大精神上的“中國夢”構(gòu)建，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要前提。幼兒是祖國的花朵，也是未來的希望。怎么樣才能在這張“白紙”上渲染出“美麗的篇章”。就成為了幼兒教育工作者是待解決主要問題。教育模式不是一層不變的，只有在創(chuàng)新的體制中不斷創(chuàng)建多元化的教育模式，這樣才能適應(yīng)幼兒的成長與發(fā)展，提高幼兒的認知能力，學(xué)習(xí)能力。在長期的潛移默化中，塑造良好的品質(zhì)，健全的人格，良好的人際關(guān)系。

參考文獻：

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[2] 馮梅. 新時期幼兒學(xué)前教育的策略和方法[J].群文天地. 2011（18） ：177-178

[3] 黨春肖. 中大班幼兒學(xué)前教育方法及理念培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育. 2016（11） ：96-97

[4] 劉曉玲. 幼兒學(xué)前教育的必要性及方法探析[J].中國校外教育. 2017（22） ：133-134

作者簡介：

郭燕，1975.10—，女，漢，云南昆明，教師，當(dāng)前職稱：小學(xué)高級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育，作者單位：云南省曲靖市第二幼兒園。