張佳萍
摘要:詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,薄弱學(xué)校的詞匯教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性和迫切性。在初高中銜接階段教師要給學(xué)生補(bǔ)上語音尤其是國際音標(biāo)認(rèn)讀及拼讀能力不足的短板。在此基礎(chǔ)上教師還是要讓學(xué)生有更多的跟讀的機(jī)會,英語畢竟是表音的語言,讀會詞匯是記住詞匯的前提和基礎(chǔ)。教師同時(shí)也要做好單詞檢測的工作,檢測的重要手段就是單詞達(dá)標(biāo)過關(guān)默寫(中默英)??刹僮饔袑?shí)效適合學(xué)情的方法就是好方法,對薄弱學(xué)校的學(xué)生尤其如此。
關(guān)鍵詞:薄弱高中 ,詞匯教學(xué),建議,實(shí)踐
一.理論基礎(chǔ)
詞匯不僅是是語言的基本材料、語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,還是一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家Wilkins(1972)指出,沒有語法我們只能表達(dá)很少的內(nèi)容,而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。學(xué)生擁有一定英語詞匯量不一定能考好英語高考,那么不擁有一定英語詞匯量則一定考不好英語高考。
《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部,2017)對普通高中英語課程詞匯知識內(nèi)容要求: 5.學(xué)習(xí)使用1000-1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語,累計(jì)掌握3000-3200個(gè)單詞(參見附錄2)。(提高類)選修詞匯知識內(nèi)容要求:4. 學(xué)習(xí)使用1000個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語,累計(jì)掌握4000-4200個(gè)單詞。
《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部,2017)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系中指出:水平二主要用于檢測選擇性必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果,是英語高考命題的主要依據(jù)。(P51)
二.問題成因分析[來源:學(xué)科網(wǎng)]
首先,薄弱高中學(xué)生基礎(chǔ)的英語語音知識能力不過關(guān)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有強(qiáng)制要求對國際音標(biāo)進(jìn)行扎實(shí)系統(tǒng)的教授,在附錄詞匯中也沒有給出國際音標(biāo)。薄弱高中的大部分學(xué)生不能認(rèn)識國際音標(biāo),不能進(jìn)行基本的拼讀,也就是說不具備看單詞音標(biāo)讀出單詞正確讀音的能力。
其次,相當(dāng)一部分薄弱高中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正積極。很多學(xué)生幾乎沒有自己主動(dòng)讀過一次初中的英語課文,詞匯表。這種學(xué)生又分為兩種情況:第一類是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,徹底不想學(xué)的;第二類是有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,但資質(zhì)不高,缺乏學(xué)習(xí)掌握詞匯的方法及工具。
最后,義務(wù)教育階段教師對這類學(xué)生的邊緣化也是很重要的原因。薄弱高中的學(xué)生往往是普通初中學(xué)習(xí)雙差的學(xué)生,在英語學(xué)習(xí)方面最終形成態(tài)度和能力均不理想的局面。
三.對薄弱高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的建議和實(shí)踐
讓學(xué)生擁有根據(jù)國際音標(biāo)拼讀的能力。這是薄弱高中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)詞匯能力的關(guān)鍵,單純靠學(xué)生課堂跟讀模仿是不現(xiàn)實(shí)的。
教授國際音標(biāo)及其拼讀方法是必要的。語音是英語(詞匯)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在教學(xué)過程中融入系統(tǒng)規(guī)范的語音意識的訓(xùn)練,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞形——讀音轉(zhuǎn)換規(guī)則,促進(jìn)單詞的解碼和拼寫,提高單詞的識別速度和自動(dòng)化加工程序(王天劍,2011)。所以在初高中銜接階段,甚至整個(gè)高一上半學(xué)期都有必要詳細(xì)教授語音和音標(biāo)知識。
國際音標(biāo)及詞匯教授的實(shí)踐。在第一個(gè)月強(qiáng)化教授鞏固48個(gè)國際音標(biāo)及26個(gè)英文字母的發(fā)音,同時(shí)講解開閉音節(jié)發(fā)音的不同,練習(xí)初中學(xué)過的具有代表性的單詞,注意重音的變化。
要求學(xué)生聽讀詞匯表及課文。擁有了一定的語音和音標(biāo)知識技能后是比較容易讀熟單個(gè)詞匯讀音的,但是要能長久記住這個(gè)單詞的語意及其語法功能是需要有上下文的語境中。因此學(xué)生讀熟單詞后需要讀課文。牛津教材上的文章都很有文采,是千挑萬選來的,學(xué)生讀熟后還學(xué)要去聽,通過耳朵聽明白每個(gè)單詞每個(gè)句子對學(xué)生來說相對容易。學(xué)生能很容易聽明白課文內(nèi)容,不但對記住單詞的讀音和意思有意義,而且對他們的高考聽力測試也很有幫助。
做好詞匯的基本檢測工作。語音和音標(biāo)知識是為了幫助學(xué)生會讀詞匯,學(xué)生會讀詞匯的最終目的是為了記住如何去書寫。學(xué)生是否會寫詞匯,教師和學(xué)生只有通過詞匯檢測才能得知。筆者根據(jù)普通高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容階段的特征,把詞匯檢測分為兩個(gè)階段:新授課階段;高三復(fù)習(xí)階段。
新授課階段的詞匯測試。
課前自我測試。根據(jù)課后的單詞表教師把每個(gè)單元的單詞10個(gè)一組分成5-6個(gè)小組。每節(jié)新授課都要復(fù)習(xí)10個(gè)單詞,新教授10個(gè)新詞。具體做法如下:1.學(xué)生要跟讀,自讀這20個(gè)單詞,重點(diǎn)強(qiáng)化讀不了或者讀不好的單詞。2.抄寫所有這20個(gè)單詞的中文意思及詞性,然后自己根據(jù)中文默寫其英文。3.自己參照單詞表用紅色筆批改自己所默寫的單詞,特別注意寫錯(cuò)的單詞及錯(cuò)誤的地方并加以分析。4.每個(gè)錯(cuò)誤的單詞要求默寫或抄寫5遍。發(fā)給學(xué)生默寫紙或讓學(xué)生準(zhǔn)備默寫本,每節(jié)課老師報(bào)中文或英文,要求學(xué)生既要寫出中文同時(shí)也要默寫出英文。每天就默寫10個(gè),這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)不會太重也可以保證教學(xué)時(shí)間不會受太多影響,而且也保證了詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
每單元的詞匯測試。主要內(nèi)容就是本單元的詞匯表及課文中的重要短語及詞串或詞塊。測試的主要方式就是根據(jù)中文寫出英文。
詞匯測試的批改及統(tǒng)計(jì)。每日詞匯測試及反饋是一個(gè)工作量大而且枯燥的工作,教師要充分利用學(xué)習(xí)小組長的助教作用以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
高三復(fù)習(xí)階段的詞匯測試。
教師可以依托《3500詞》要求學(xué)生課前做好自測工作,同時(shí)還是要在課內(nèi)領(lǐng)讀并檢測學(xué)生的讀音甚至進(jìn)行默寫。
四.結(jié)束語
總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。薄弱學(xué)校的詞匯教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。在初高中銜接階段教師要給學(xué)生補(bǔ)上語音尤其是國際音標(biāo)認(rèn)讀及拼讀能力不足的短板。在此基礎(chǔ)上教師還是要讓學(xué)生有更多的跟讀的機(jī)會。教師同時(shí)也要做好單詞檢測的工作,檢測的重要手段就是單詞達(dá)標(biāo)過關(guān)默寫(中默英)??刹僮饔袑?shí)效適合學(xué)情的方法就是好方法。
參考文獻(xiàn):
[1]《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部,2017)
[2]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in language teaching [M].Longdon:Edward Arnold
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《英語學(xué)習(xí)》下半月刊 2018.2
[4]《高中英語“語塊習(xí)得”的教學(xué)策略初探》 周欽海
《中學(xué)外語教與學(xué)》2017.8
[5]王天劍,2011.強(qiáng)化語音意識訓(xùn)練:英語教學(xué)改革新思路[J].海外英語(8):6-7