黃香芝

摘要：名著，顧名思義就是著名的作品，包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，帶給人們影響和警示，是洗盡鉛華后又具有價值的佳作。因此，老師倡導(dǎo)初中生讀名著，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對名著的興趣，從而更接近語文這門學(xué)科，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文 名著 初中

閱讀名著之所以經(jīng)典，是因為它既能反映一定的社會現(xiàn)象又對人類產(chǎn)生深遠影響。所以，對于語文這一傳遞忠孝節(jié)義、禮義廉恥的主要學(xué)科來說，讓學(xué)生來傳承名著、走進名著、了解名著，從而達到提高語文文化素養(yǎng)的目的。對此，我圍繞三方面進行闡述。

一、名著導(dǎo)讀

名著導(dǎo)讀，是語文課堂教學(xué)中的一種輔助形式，導(dǎo)讀將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀的習(xí)慣，還有獲取知識的主動性。對此，老師在語文教學(xué)中可以運用名著導(dǎo)讀的模式，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，名著是主線。而且，名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式讓學(xué)生閱讀名著和文章從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生先閱讀了《安徒生童話》里面的其他故事，比如：《丑小鴨》《拇指姑娘》等，目的就是要借助這樣的名著導(dǎo)讀來順利的將學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，接著，我以一句“大家是否知道《安徒生童話》呢？里面有一個故事是講一個皇帝讓裁縫做了一件新衣服，可是這件衣服除了幾個小孩子看不到之外，舉國上下都能看到，這是怎么回事？做衣服的裁縫還說：“圣賢才能看見，愚人不能看見。同學(xué)們想知道這前后緣由嗎？同學(xué)們有知道這個故事的嗎？”順勢將學(xué)生導(dǎo)入新課，使學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)，同時，也能為高效語文課堂的順利實現(xiàn)邁好第一步。而且，名著導(dǎo)讀的應(yīng)用也給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)語文、自主解讀語文、自主獲取語文知識的平臺，對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高名著閱讀效率也起著非常重要的作用。

由此可見，名著導(dǎo)讀不僅能讓學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)語文、自主解讀語文、自主獲取語文知識的平臺，也可以讓他們對所讀的名著有深刻的認識，從而提高了閱讀名著的效率，讓學(xué)生愛上讀名著。

二、文學(xué)常識與名著

語文的文學(xué)常識涵蓋了文化的各種問題，包括作家、年代、作品、背景等等。對于如何加強學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)，老師可以在語文教學(xué)中讓學(xué)生們多了解文學(xué)常識，利用名著的文學(xué)常識輔助語文教學(xué)，這樣一來學(xué)生掌握名著的文學(xué)常識不僅可以吸取更多文化知識還可以加強語文文化素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)課文《春》時，我沒有直接進入課文而是先組織學(xué)生進行小組交流進行名著的文學(xué)常識問答，，為接下來學(xué)習(xí)的課文做鋪墊，對此我根據(jù)名著的文學(xué)常識提出了以下問題：

1、名著《昆蟲記》的作者是（），（）國

2、魯迅《野草》屬于（）集

3、名著《飄》的作者是（），創(chuàng)作背景是（）

4、名著《駱駝祥子》作者（），主人公（），人物性格（）

經(jīng)過小組討論，學(xué)生們大體對文學(xué)常識有所了解，把文學(xué)常識的整體構(gòu)架運用到后續(xù)課文中：

1、《春》是一篇（）文，作者是（）

2、作者是中國現(xiàn)代著名（）家，創(chuàng)作背景是（）

......

這樣一來，通過名著的文學(xué)常識來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文不僅讓學(xué)生們進一步的了解名著，對文學(xué)常識的整體構(gòu)架逐漸明朗化，還達到了提高文化素養(yǎng)的目的。

綜上所述，通過師生間的互動，生生之間的交流來搭建橋梁，全面而又立體的去了解名著。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和交流名著的文學(xué)常識不僅可以學(xué)習(xí)更多的語文知識，還能還為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、名著和語文教學(xué)

名著是我們中華民族的文化瑰寶，是歷史當(dāng)中的明珠。作為教師我們可以在教學(xué)課堂上教導(dǎo)學(xué)生去讀名著、聊名著，讓名著這顆璀璨的明珠在學(xué)生這一代傳承下來。

比如在讀名著《賣火柴的小女孩》時，我引導(dǎo)學(xué)生把名著中的經(jīng)典片段找出來反復(fù)誦讀，如：

”小女孩激動得熱淚盈眶，撲進了奶奶的懷抱：“奶奶，請把我?guī)ё甙?，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了！”……這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比白天還要亮。……她們越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓的天堂里去，和上帝在一起?！?/p>

在這一段的反復(fù)閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生對片段中的重點句子進行了解讀，如：“這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比白天還要亮”，并組織學(xué)生以小組為單位對對這句話所表達的中心思想進行思考，以幫助學(xué)生更好地理解小女孩可憐無助的一面，進而，也為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

聊名著：在課堂上老師可組織學(xué)生小組討論，名著中讓自己印象深刻的片段、自己最喜歡的句子、或者讓自己反復(fù)讀的名著。如讓學(xué)生印象最深的《紅樓夢》中，賈寶玉在第一次見林妹妹時就說：“這個妹妹我曾見過的”，老師可以組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生說一說猜一猜賈寶玉為什么這樣說，又對寶黛的悲劇愛情有和情節(jié)發(fā)展有什么隱喻。

可見，老師通過“讀名著、聊名著”這兩方面的名著教學(xué)，能讓學(xué)生對名著的興趣更加濃厚，也更加讓學(xué)生立體的了解名著的全方面，進而達到提高語文素養(yǎng)，鍛煉閱讀能力的目的。

總之，老師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，從而達到學(xué)習(xí)語文文化知識，提高語文文化素養(yǎng)的目的。最后，名著文化的傳承與老師的課堂教學(xué)密不可分，讓文學(xué)名著走進語文課堂，走進學(xué)生的生活，是老師們光榮的責(zé)任。

參考文獻：

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[2]梅清華.讓名著導(dǎo)讀走進語文課堂[J].語文教學(xué)與研究，2006（14）.