何忠

摘要：本文從初中階段學(xué)生提問能力方面存在的問題入手，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，從課堂氛圍、學(xué)生觀念、教學(xué)設(shè)計等方面提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生主動提問；能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)一直是初中階段教學(xué)的重點和難點，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無論是對于發(fā)展學(xué)生綜合能力還是發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)都有非常重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力對于培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量都有著非常重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的意義

（一）有利于發(fā)展學(xué)生思考能力和思維能力

學(xué)生在提問的過程當(dāng)中也培養(yǎng)了自身的思考能力和思維能力，學(xué)生需要在提問之前思考自己知識的漏洞，在這一過程當(dāng)中就能幫助學(xué)生鞏固知識，提升思考能力；學(xué)生帶著問題去請教老師，在教師講解的時候能夠非常認(rèn)真地進行分析和思考，潛移默化當(dāng)中模仿和學(xué)習(xí)教師的思維方式，進而發(fā)展了自身的思維能力。

（二）有利于優(yōu)化大課堂教學(xué)的效果

在目前的教學(xué)體制下，教師一般都會同時教幾十個學(xué)生，不可能針對某一位學(xué)生進行教學(xué)，但是學(xué)生每個人的學(xué)習(xí)進度和理解程度都有或大或小的差異，大課堂教學(xué)很難優(yōu)化這一點。學(xué)生主動提問就能非常好地補充大課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)生的問題都是根據(jù)自身的情況提出的，教師在解答的過程中也就一定程度上照顧到了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性，使得教學(xué)效果更好。

二、初中生主動提問能力方面存在的問題

想要培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力首先要根據(jù)學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，然后“對癥下藥”做好教學(xué)優(yōu)化工作，切實提升學(xué)生的主動提問能力。根據(jù)筆者在教學(xué)實際當(dāng)中的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動提問能力的缺失主要表現(xiàn)在提問的主動性差、提問內(nèi)容不能切中要害以及提問過程中的學(xué)習(xí)能力短暫下降等。

（一）提問主動性差

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候難免遇到感到困惑的問題，但是由于學(xué)生的心智不成熟，心理上存在害羞、害怕、緊張等情況，在能夠提問教師的時候往往都“望而卻步”。還有的學(xué)生更加喜歡自己研究，但是由于知識儲量和知識結(jié)構(gòu)的限制，不僅會浪費大量的時間，而且容易產(chǎn)生一些“鉆牛角尖”的情況。

（二）發(fā)現(xiàn)問題的能力差

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會有為了做題而學(xué)習(xí)的觀念，這樣就造成一些學(xué)生能夠做出一些難度比較大的題，但是對于基礎(chǔ)概念要求較高的題目，他們卻很容易出錯。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于自身存在的問題敏感度比較低，發(fā)現(xiàn)問題的能力也比較差，很容易得過且過，認(rèn)為會做題自己就掌握了數(shù)學(xué)知識要點，殊不知數(shù)學(xué)概念才是做題的基礎(chǔ)。

（三）問題總結(jié)能力差

有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時候就是不會，自己感到非常困惑，但是讓學(xué)生總結(jié)自己的問題所在，學(xué)生又毫無頭緒，教師給學(xué)生提問的機會，學(xué)生自己也無法找到要點問題，往往經(jīng)過教師解答之后，還是存有疑慮。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的提問主動性差、發(fā)現(xiàn)問題的能力差以及問題總結(jié)能力差的問題，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點教學(xué)優(yōu)化策略：

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，打造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生提問主動性差很大程度上是受到師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生們?nèi)绻肌芭隆崩蠋煟幵诒容^緊張、死板的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，他們的主動性會非常差。想要激發(fā)學(xué)生的主動性，首先要做的就是優(yōu)化師生關(guān)系，教師要改變通過建立權(quán)威來實現(xiàn)對學(xué)生紀(jì)律和集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方式，更多地從學(xué)生的角度進行思考，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，從觀念上重視“教學(xué)相長”，尊重學(xué)生思想的差異和能力差異，打造和諧的師生關(guān)系。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才更容易將教師看做是自己學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，在有問題的時候第一時間想到的就是問老師，并且能力很大程度上避免學(xué)生在聽老師解答時，由于害怕老師給出不好的評價而“不懂裝懂”，弱化提問的效果。在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師要能夠巧妙利用課堂語言、表情動作以及課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，打造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍下，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能夠讓他們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并向教師提問。

（二）注重學(xué)生知識體系的打造，提升學(xué)生分析問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，不僅僅要注重學(xué)生的主動性激發(fā)，更要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。注重學(xué)生知識體系的打造，注重學(xué)生對于基礎(chǔ)概念的理解，這樣學(xué)生在了解自身的知識體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上才更加能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出所謂的高質(zhì)量問題，幫助自己提升數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)成績。例如在教學(xué)八年級上冊《整式的乘除》時，教師除了要教學(xué)每一個小節(jié)的知識和整式的各種形式的乘除規(guī)律之外，還要注重學(xué)生對于“整式乘除”的知識體系構(gòu)建，要讓學(xué)生們的腦海中有一個清楚的脈絡(luò)，積的乘方是有演化過程的“乘法——冪的概念——同底數(shù)冪的乘法——積的乘方”，并非簡單的 ，學(xué)生形成這樣的知識脈絡(luò)才能真正理解積的乘方的概念和運用，才能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

（三）注重學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生總結(jié)問題的能力

教師能夠給學(xué)生提問的時間畢竟有限，如果學(xué)生對于所有的問題都進行一一提問，不僅不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓他們產(chǎn)生依賴心理，同時對于教師教學(xué)的進行也會帶來很大的困難。教師在教學(xué)的時候要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間去基礎(chǔ)知識當(dāng)中尋求答案，往往有些問題就能迎刃而解，如果還是困惑，則需要總結(jié)問題的要點所在，總結(jié)自身的知識缺陷，在老師的幫助下解決問題。例如學(xué)生對于因式分解的題目感覺到無從下手，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識整式除法和整式乘法的基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生們從整式的乘除當(dāng)中尋找規(guī)律，進而找到因式分解的突破口。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，要抓住學(xué)生提問主動性差、發(fā)現(xiàn)問題能力差、總結(jié)問題能力差的特點，從師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)生知識體系以及學(xué)生的自學(xué)能力入手，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生主動提問能力的提升。

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