肖漢光　宋濤　湯斌　鐘年丙，羅彬彬，石勝輝　丁朝遠(yuǎn)　趙明富

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要組成部分。本文以我校電子信息類為例，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入的剖析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）30-0061-02

“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程是本科人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)深化和升華的重要過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐能力的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)[1，2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生能否正常畢業(yè)、能否獲得學(xué)位資格證書。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造和工作的重要橋梁，關(guān)乎其他高校和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)可和學(xué)校教育質(zhì)量的贊許[3，4]。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到答辯，歷時(shí)數(shù)個(gè)月，過(guò)程十分漫長(zhǎng)，涉及諸多方面的影響，如研究生入學(xué)考試備課、工作單位實(shí)習(xí)、公務(wù)員考試等。如何合理有效地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作值得總結(jié)和思考。本文以我校電子信息類（電子信息科學(xué)與技術(shù)、光電信息科學(xué)與工程、電子信息工程、通信工程等專業(yè)）的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行深入的剖析和總結(jié)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中的問(wèn)題與對(duì)策

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近5年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的回顧和總結(jié)，以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）教師出題不夠規(guī)范，部分指導(dǎo)教師為了完成項(xiàng)目，從科研和工程項(xiàng)目中提取出部分子問(wèn)題形成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致部分題目和專業(yè)相關(guān)性不高，不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。也有一些教師出題太大，完成難度高。最直接的后果是學(xué)生沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，無(wú)法入手，教師指導(dǎo)難度加大，學(xué)生完成情況不好，論文質(zhì)量不高，答辯難通過(guò)等。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與往年題目基本不變，導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲往年論文。（2）學(xué)生選擇題目盲目性大，一般沒(méi)有從自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選題，更沒(méi)有在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題，選題往往是根據(jù)是否熟悉指導(dǎo)教師，是否指導(dǎo)教師好說(shuō)話、要求嚴(yán)不嚴(yán)等方面進(jìn)行考慮。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的師生互選未落實(shí)，目前一般由老師出題，然后學(xué)生選題，沒(méi)有老師挑選學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生選題的過(guò)程和環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生與題目不匹配，完成效果不好。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題問(wèn)題的對(duì)策。（1）加強(qiáng)指導(dǎo)教師出題的規(guī)范性，組成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核小組，主要檢查題目是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，與本專業(yè)的貼合度，題目是否過(guò)大、過(guò)虛、過(guò)時(shí)，是否與往年出題雷同等問(wèn)題。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。（2）加強(qiáng)和落實(shí)師生互選環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師出題后，應(yīng)在指導(dǎo)教師的任務(wù)說(shuō)明或口頭說(shuō)明和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生選題，選題后由教師與學(xué)生溝通，無(wú)法完成的學(xué)生可以與其他指導(dǎo)教師的學(xué)生互換，或者根據(jù)學(xué)生興趣自己擬定題目并由指導(dǎo)教師同意，然后開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。（1）思想認(rèn)識(shí)不夠，態(tài)度不夠認(rèn)真，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要投入大量精力和時(shí)間才能完成一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。然而，許多同學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間和精力找工作、考研究生、考公務(wù)員、實(shí)習(xí)等，更有以此為借口躲在寢室打游戲的。這些同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一門課，糊弄過(guò)關(guān)就行，并未將精力和時(shí)間放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，對(duì)課題進(jìn)行研究不夠，了解課題相關(guān)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)不夠，積極主動(dòng)解決問(wèn)題的動(dòng)力不夠，對(duì)導(dǎo)師或網(wǎng)絡(luò)資源的依賴十分突出，實(shí)際投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的有效時(shí)間和精力都極其有限，這也成為制約畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，部分同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期既沒(méi)有查閱文獻(xiàn)，也沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，甚至不做任何工作。在最后兩個(gè)星期開始抄襲，大篇幅照抄的現(xiàn)象較為普遍。有的抄襲上幾屆學(xué)生的論文，或者直接從知網(wǎng)系統(tǒng)的博士、碩士文庫(kù)里下載博碩論文，然后進(jìn)行拼湊，一兩天就完成論文，交給指導(dǎo)教師。導(dǎo)致對(duì)基本的原理和方法都不知道或不熟悉，論文也沒(méi)有基本的修飾和整理，答辯時(shí)一問(wèn)三不知。（3）指導(dǎo)教師責(zé)任心缺失，部分老師忙于科研、研究生指導(dǎo)、繁重的專業(yè)課教學(xué)或行政事務(wù)，投入指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力不足。與學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)次數(shù)太少，未達(dá)到每周至少一次的要求，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度不了解，學(xué)生面臨的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)地解決，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效開展。另外，由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞對(duì)教師沒(méi)有任何影響，導(dǎo)致指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題的對(duì)策。（1）加大思想教育力度，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生從學(xué)校理論學(xué)習(xí)到實(shí)際崗位工作過(guò)渡，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。教育部明文規(guī)定，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是高校的一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師在思想上引起高度的重視。其次召開畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。讓學(xué)生清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、目的、設(shè)計(jì)任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量要求、各階段安排的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及不達(dá)標(biāo)的后果和責(zé)任。結(jié)合電子信息專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品去找工作，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣、求職意向、研究生專業(yè)研究方向和實(shí)際情況選好題，完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)；要求指導(dǎo)教師提高工作責(zé)任心，不能親力親為，也不能放任自流，從思想上和行動(dòng)上認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和指導(dǎo)工作，結(jié)合自己的科研和生產(chǎn)實(shí)踐多出題、合理出題、科學(xué)出題。（2）建立多級(jí)抄襲監(jiān)察機(jī)制，在學(xué)校層面，由圖書館統(tǒng)一對(duì)所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行集中查重，查重未通過(guò)的不予以答辯資格。指導(dǎo)教師應(yīng)在送查重之前進(jìn)行最后把關(guān)審查，仔細(xì)閱讀學(xué)生論文，并與學(xué)生討論，甄別是否內(nèi)容為抄襲。學(xué)生在完成論文時(shí)要求主動(dòng)自己先查重一次，并將結(jié)果反饋給指導(dǎo)教師。三級(jí)抄襲監(jiān)察能有效遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)論文抄襲的現(xiàn)象。（3）加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理，明確指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的第一責(zé)任人，對(duì)指導(dǎo)論文馬虎、責(zé)任心不強(qiáng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的追責(zé)。通過(guò)學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)系三個(gè)層面進(jìn)行追責(zé)，如學(xué)校和學(xué)院可以禁止此類指導(dǎo)教師的校級(jí)和院級(jí)評(píng)先評(píng)優(yōu)，專業(yè)系可以減少此類指導(dǎo)教師的指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。同時(shí)，對(duì)認(rèn)真指導(dǎo)且獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的指導(dǎo)教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)先進(jìn)。

三、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有極其重要的意義。通過(guò)我校多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，提高了指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平和質(zhì)量，選課更符合專業(yè)特點(diǎn)、綜合性更強(qiáng)，學(xué)生的態(tài)度更加端正、教師指導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行了有效監(jiān)督、完善了獎(jiǎng)懲機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，總體上逐漸提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

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