齊凌云

摘要：EGP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語評價體系是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的一項重要任務(wù)。本論文從藝體生大學(xué)英語評價體系中存在的問題著手，探索了改革的途徑。

關(guān)鍵詞：藝體生大學(xué)英語；評價體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0059-02

ESP即專門用途英語，是經(jīng)濟全球化背景下出現(xiàn)的新型學(xué)科?！笆桥c某種職業(yè)或特定學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程?！?[1]EGP（English for General Purpose，通用英語，即General English）指的是典型的語言教學(xué)課程，即大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)。“此期間學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握英語的共核（common core）?！盵2]EGP教學(xué)和ESP教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)模式，但他們也是互補的。EGP培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言，具有普遍性；ESP教學(xué)更注重目的性和專業(yè)性，是EGP教學(xué)的延續(xù)和擴展。

長期以來，高校公共英語教學(xué)大多套用普通高校大學(xué)英語教學(xué)模式，過多地強調(diào)了公共英語的基礎(chǔ)性語言功能，但忽略了專業(yè)需求。2004年中國教部高教司頒布的《大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)改革基本思路》呼吁大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際操作能力。2007年的教育部高教司1號文件明確指出：大學(xué)英語教學(xué)要切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。在教育部文件的指導(dǎo)下各個高校也嘗試EGP與ESP融合的教學(xué)模式。

目前，EGP與ESP融合下高校藝體生大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方法方面進行了多層次、多維度的改革，成果顯著?？墒悄壳癊GP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與考試評價的改革不同步，許多高校還是運用應(yīng)試教育的評價方法，成為了大學(xué)生課程改革、發(fā)展的屏障。

一、藝體生大學(xué)英語評價體系存在的問題

1.評價內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)教育的影響下下，學(xué)校的評價一直以來用期末考試和平時成績（主要依據(jù)出勤率）唯一標準。雖然素質(zhì)教育改革進行了很多年，但應(yīng)試教育的影響還是根深蒂固。

2.評價主角單一。在EGP與ESP融合下藝體生的英語評價的主角還是任課教師，學(xué)生還是很被動，自我評價、同學(xué)互評完全擋在評價體系門外。

3.評價自身有孤立性。評價是檢驗在校藝體生英語學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到所設(shè)定的培養(yǎng)目標的一種尺子，傳統(tǒng)的英語成績評價一般分為期末考試和平時成績，一般的公共課大班上課，教師不可能記住每一位學(xué)生，平時評價的主要依據(jù)是出勤率。期末考試一般為閉卷考試，閉卷考試側(cè)重考的是學(xué)生掌握的知識，缺乏對學(xué)生的個體技能、專業(yè)素質(zhì)的考核，聽、讀等技能得不到評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果分離，看重結(jié)果，缺乏科學(xué)性、全面性。這種評價體系在很大程度上限制了學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

二、EGP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語評價體系改革的設(shè)想

20世紀90年代以來，在國外考試評價中越來越重視形成性評價。所謂形成性評價就是強調(diào)人或事在學(xué)習(xí)過程中的評價。

2004年教育部相關(guān)文件規(guī)定：對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)由教師和學(xué)生相互配合、協(xié)作完成。這就體現(xiàn)了教學(xué)評價理念與外語教育思想的一致性，進一步確立了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，從而使教學(xué)評價起到促進教學(xué)的作用。應(yīng)重視形成性評價，對學(xué)生各種課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、認知能力和學(xué)習(xí)策略，英語語言知識和運用語言的實際技能，以及發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。[3]

關(guān)于評價體系改革方面筆者也做了調(diào)查。這次調(diào)查中關(guān)于這個問題我設(shè)計了四個小問：

形成性評價應(yīng)該占總成績的多大比例？

A.50% B.40% C.30% D.20%

選A的學(xué)生高達60%；選B的學(xué)生高達30%；選C的學(xué)生占6%；選D的學(xué)生占4%。

形成性評價應(yīng)該怎么設(shè)計更合理、更具有科學(xué)性？

A.形成性評價就看出勤率

B.形成性評價應(yīng)分為自我評價、同學(xué)互評、教師評價

C.形成性評價應(yīng)分為同學(xué)互評、教師評價

D.形成性評價應(yīng)分為自我評價、教師評價

選A的學(xué)生占2%；選B的學(xué)生高達51%；選C的學(xué)生占42%；選D的學(xué)生占5%。

同學(xué)互評的內(nèi)容？

A.課堂參與、問題回答的情況

B.課堂參與、作業(yè)情況

C.問題回答、作業(yè)情況

D.課堂參與、問題回答、作業(yè)情況

選A的學(xué)生占12%；選B的學(xué)生占14%；選C的學(xué)生占28%；選D的學(xué)生占46%。

同學(xué)互評應(yīng)該怎么評定？

A.分為優(yōu)良合格等級

B.打分

選A的學(xué)生占42%；選B的占58%。

從調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生比較贊同形成性評價，而且希望把形成性評價的比例調(diào)的高一點，大多數(shù)學(xué)生認為形成性評價應(yīng)分為自我評價、同學(xué)互評、教師評價。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者對藝體生英語評價體系改革方面有幾個設(shè)想：

（一）學(xué)生自我評價

學(xué)生的自我評價是形成性評價的一部分，教師做一個學(xué)生的自我評價表，讓學(xué)生對自己進行客觀的評價，讓學(xué)會對自己的英語學(xué)習(xí)進度、水平有一個評價。在自我評價過程中讓學(xué)生認識自我，在自我評價過程中讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和缺點，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在做自我評價表時，教師應(yīng)該和學(xué)生一起討論定什么樣的標準，不能一個人說了算；教師也可以依據(jù)學(xué)生的提出的意見和建議適當(dāng)調(diào)整表格的內(nèi)容。

（二）學(xué)生互評

學(xué)生們互評是站在同一個水平線上互相評價，這種評價能提高學(xué)生的比較

和分析能力，這樣也有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性，而且互評過程中也能提高學(xué)生的表達能力。藝體生本身活潑好動，思想活躍，我們在讓他們互評的時候，可以發(fā)揮他們的專業(yè)長處，讓他們結(jié)合專業(yè)特征準備一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)項目來表演，表演不能太隨意?！坝杏媱澋捻椖垦菔揪哂兴膫€基本特點：有明確的目的；明確需觀察和到斷的各個方面，如語言的準確性和范圍、話語的長短和連貫性、語言的靈活性和適切性等；提供引導(dǎo)行為的練習(xí)或情境；預(yù)先設(shè)計評分步驟。[4]同學(xué)們互相評價的過程中教師對他們進行宏觀的指導(dǎo)。

（三）教師評價

作為教師，在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂上的學(xué)習(xí)予以積極、有效、公平的

評價對學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很重要的影響，作為教育者我們應(yīng)該把科學(xué)、公平的理念落實到評價實踐中，促成學(xué)生自我的不斷完善。

（四）傳統(tǒng)測試

雖然我們贊同形成性評價體系改革但不能完全擯棄傳統(tǒng)測試，正如美國的

教育家Gronlund指出，解決傳統(tǒng)測試對學(xué)生的負面影響問題的方法不是完全放棄這些測試，而是要著手改進測試，增加其評價方法和數(shù)據(jù)的來源。因而目前

EGP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語期末考試的內(nèi)容也必須隨之改革，在藝體生學(xué)生的期末成績內(nèi)容不能僅僅是筆試，而相應(yīng)的增加口語、聽力等內(nèi)容，全方位的考察學(xué)生的英語知識掌握情況，目前情況來看，期末測試中增加口語的考試有點難，所以主要用聽力和筆試的方式進行，我們以后的期末考試改革必須實現(xiàn)考試內(nèi)容多元化。

EGP與ESP融合下高校藝體生大學(xué)英語教學(xué)新模式下建議采用期末考試為主以形成性評價為輔的評價體系，新的評價體系有利于改變我們的傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式，有利于帶動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的語言潛力，而且也有利于改變?yōu)槠谀┛荚嚭细駷榻K極目標的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從被動變?yōu)橹鲃?，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信。作為高校英語教師應(yīng)充分認識到被學(xué)生的個體差異，運用不同的教學(xué)方法，有效地達到育人目的。也許這種評價體系改革很難，但必須努力去改革。

參考文獻：

[1]武敏.淺談外語教學(xué)中的“輸入”與“輸出”[J].青海師專學(xué)報（教育科學(xué)），2006，（2）：122-124.

[2]馮奇，萬華.大學(xué)英語多媒體教學(xué)的實驗報告[J].外語界，2002，（4）：32-39.

[3]游洪南，王霞.提高大學(xué)英語教學(xué)中的輸入輸出質(zhì)量[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（3）：151-153.