張娟

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)近年來發(fā)展迅猛并對課堂教學(xué)帶來了一場革命。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和參加牛津大學(xué)EMI培訓(xùn)的感想，首先介紹雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新興現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果，然后討論這些新興教育技術(shù)如何影響課堂教學(xué)并改變老師在課堂中的角色，從而促進(jìn)高校教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和慕課時(shí)代下對課堂教學(xué)改革的思考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；雨課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0209-02

為了提高教師的英文教學(xué)能力，2017年9月，西北工業(yè)大學(xué)選拔了十五位老師前往牛津大學(xué)進(jìn)行了為期兩周的培訓(xùn)，作者有幸參加了這期培訓(xùn)。兩周雖然短暫，但收獲頗豐，我發(fā)現(xiàn)所學(xué)不僅對英文教學(xué)有利，對中文教學(xué)也很有啟發(fā)。本文將結(jié)合自己的中英文教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)論述兩種現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并探討這些新興教育技術(shù)如何改變老師在課堂中的角色。

一、雨課堂

牛津老師介紹了很多現(xiàn)代教育技術(shù)，其中“雨課堂”是Tom老師極力推薦的。后來Tom邀請了另一位來自生物醫(yī)學(xué)系的老師給我們介紹現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用時(shí)，他第一個(gè)介紹的也是“雨課堂”。兩位牛津大學(xué)老師不約而同地在我們的課堂內(nèi)兩次播放雨課堂介紹。可見“雨課堂”備受國際教育界推崇。而作者在去牛津之前，已經(jīng)在我的理論力學(xué)課堂中應(yīng)用“雨課堂”了。在進(jìn)行授課時(shí)，每次上課前，老師將實(shí)時(shí)課堂二維碼展示在投影上，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入雨課堂，老師就可以看到上課情況了，每位學(xué)生的出席缺席都有記錄。PPT可以實(shí)時(shí)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，如果學(xué)生對哪一頁P(yáng)PT聽不懂，可以直接在手機(jī)上按“不懂”，老師可以立即收到，這時(shí)老師就可以酌情繼續(xù)進(jìn)行深入講解。老師在講課過程中，可以隨時(shí)發(fā)送題目檢查學(xué)生對前面所講知識的掌握程度。每位學(xué)生的答題情況會(huì)實(shí)時(shí)反映在老師的手機(jī)上，老師就會(huì)掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此決定下一步的講課內(nèi)容。另外在課前，老師可以將下一節(jié)的內(nèi)容做成預(yù)習(xí)PPT通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，而老師這里會(huì)得到班級中每一個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)接受程度的反饋，因此下一節(jié)課的講課重點(diǎn)就有了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。每次當(dāng)作者用這種方法時(shí)，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛很活躍。

牛津大學(xué)老師認(rèn)為這種教育技術(shù)使課堂“I-R-F原則”得到了真正落實(shí)，即利用這項(xiàng)技術(shù)，老師可以實(shí)施對學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)，很快得到學(xué)生的反應(yīng)，然后老師再對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。尤其是在大班教學(xué)時(shí)，雨課堂的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)為老師的課堂提供了精確的數(shù)據(jù)依據(jù)，從而使老師可以更科學(xué)、更有效地組織課堂，而不是僅憑經(jīng)驗(yàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)地學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

作者也在理論力學(xué)課堂內(nèi)嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。課堂上教師能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的一種顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

三、幕課時(shí)代下新興教育技術(shù)如何影響老師在課堂教學(xué)中的角色

德國哲學(xué)家、德國最重要的存在主義哲學(xué)家之一雅斯貝爾斯說：“Education is a tree shaking a tree，a cloud to promote a cloud，a soul awaken another soul”。教育如同一朵云推動(dòng)另一朵云，在教育的過程中，教育者和受教育者是相互影響的，正所謂教學(xué)相長。

2005年我校的力學(xué)教學(xué)基地建設(shè)，獲國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，那時(shí)的一個(gè)突出成果就是開發(fā)了理論力學(xué)、材料力學(xué)多媒體課件及素材庫。那時(shí)老師上課都用粉筆加黑板，當(dāng)PPT出現(xiàn)時(shí)，很多老師都很質(zhì)疑用PPT上課的效果。但是僅僅十年之后，現(xiàn)在的課堂，沒有PPT似乎就沒法上課了！教育技術(shù)的發(fā)展深深地影響著課堂和我們的教學(xué)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是一種單向的知識傳遞，學(xué)生在教室里很多情況下都只是個(gè)接受者。這種模式的好處在于老師講授知識非常系統(tǒng)，邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生只需要緊跟老師的講述，花費(fèi)很少的時(shí)間就可以掌握知識點(diǎn)。所以這也是最有效的一種知識的傳遞。但是其缺點(diǎn)就在于，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，沒有放開思想去思考，學(xué)生接受知識的深度和廣度基本上決定于老師的知識層次。因此這種模式對老師在課堂中的作用要求非常高，老師要有廣博的知識，要有很好的表達(dá)能力，要有非常清晰的邏輯思路，并酷愛教學(xué)，將自己的熱情傾注于課堂來感染學(xué)生，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而老師對課堂進(jìn)度的把握只能憑經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)過時(shí)間的積淀才能慢慢掌握。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，在慕課時(shí)代下，課堂教學(xué)發(fā)生了哪些變化，老師在課堂中的作用又發(fā)生了哪些變化呢？有了雨課堂，課堂教學(xué)變得數(shù)字化了，老師對課堂的把握不再是只憑經(jīng)驗(yàn)，而是憑實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。大班授課時(shí)，老師很容易了解班級里每位同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這時(shí)的課堂教學(xué)建立在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，老師的上課就更有目的性，對每個(gè)知識點(diǎn)的講述都會(huì)有的放矢，針對每位同學(xué)的問題，老師都能明白他的問題在哪里。這樣的基于實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)分析的課堂，相比傳統(tǒng)課堂而言，老師更加容易掌控班級的教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)模式從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”變成了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，這對青年老師的快速成長有很大的幫助作用。

而在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的作用也不再是知識的傳授者，而是課堂的引導(dǎo)者和協(xié)助者，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，并積極參與課堂討論，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而學(xué)生也從原來的被動(dòng)接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者、探究者。這時(shí)師生關(guān)系也從原來的單一傳遞式改變?yōu)橐环N互動(dòng)式、探究式。

2013年圣何塞州立大學(xué)“教授聯(lián)名公開信”事件，教授們的遭遇和尷尬，也許明天就能發(fā)生在我們身上。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從網(wǎng)上找到大量免費(fèi)的同樣的課程，并且都是名師陣容，學(xué)習(xí)更加輕松，時(shí)間更加自由，這時(shí)我們怎么能夠希望學(xué)生可以按時(shí)走進(jìn)我們的課堂，聽我們重復(fù)他已經(jīng)在慕課中學(xué)過的知識呢？慕課帶給高校課堂的沖擊已經(jīng)逐步顯現(xiàn)。例如作者主講的西北工業(yè)大學(xué)的理論力學(xué)慕課在中國大學(xué)慕課網(wǎng)上選修人數(shù)已經(jīng)八千多人，試想如果我用著同樣的PPT、同樣的語調(diào)、在課堂上重復(fù)著我自己在慕課中的講課內(nèi)容，如果有學(xué)生來問我，老師，我能不能去看慕課而不來教室上課呢？這時(shí)該是多么尷尬！

有了慕課等新興教育技術(shù)，老師的課堂教學(xué)必須通過教學(xué)方法的演進(jìn)與創(chuàng)新，向?qū)W生提供獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使自己在整體教學(xué)中的地位無可取代。慕課受眾的廣泛性決定了課程主講者無法與學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)節(jié)內(nèi)展開充分具體的交流。慕課的這種先天的局限性卻正是課堂教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的所在。面對慕課沖擊，高校老師必須將自己的課堂打造為具有獨(dú)特魅力的知識傳授型、思想啟發(fā)型、實(shí)踐引導(dǎo)型課堂。

在牛津?qū)W習(xí)時(shí)，牛津的老師介紹了很多學(xué)校應(yīng)用新興教育技術(shù)的實(shí)例，不斷強(qiáng)調(diào)并讓我們體會(huì)不同場景下教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，在高校教改實(shí)驗(yàn)整體架構(gòu)的構(gòu)建過程中，新興科技一直推動(dòng)著教學(xué)模式的演變；具有高超教學(xué)藝術(shù)的教育者也都擁有共同的特質(zhì)——洞悉教學(xué)的真諦、熟諳演講藝術(shù)，能夠適應(yīng)各種環(huán)境，自如調(diào)配多元化工具，因而成為優(yōu)質(zhì)課堂講授的典范。

參考文獻(xiàn)：

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