楊迪　徐桂娟　馬超

摘要：本文結合近年來我國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀，具體分析了不同課程教學模式在研究生培養(yǎng)過程中的作用，深入剖析了研究生課程教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的核心地位，并對當前研究生課程教學中存在的不足及改進措施進行了探討。

關鍵詞：研究生教育；課程教學；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0174-03

一、研究生教育肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任

研究生教育的重要目標是培養(yǎng)能獨立從事科學研究、教學工作或高層次技術與管理工作的接班人。因此，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性，是一個對研究生系統(tǒng)開展科研訓練的過程，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，是實施科技興國戰(zhàn)略與人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要保證。1999年以來教育部大幅度擴大高等教育招生規(guī)模，我國高等教育進入到了一個空前發(fā)展時期，研究生的招生數(shù)量也隨之增加，以農(nóng)學類研究生的招生為例，從1997年至2017年我國農(nóng)學類研究生的招生人數(shù)呈持續(xù)大幅上漲的趨勢，其中2003年研究生招生人數(shù)上漲幅度最大，博士研究生招生數(shù)比上一年上漲42.2%，碩士研究生招生數(shù)比上一年上漲33.49%。由此可見，研究生教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質、高層次創(chuàng)新型人才的重任，是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。

二、課程教學在研究生人才培養(yǎng)中的作用

研究生教育一般分為課程學習、課題研究和學位論文撰寫三個階段。課程學習一般安排在第一學年或第一學期，研究生修滿規(guī)定的學分后，方可進入課題研究與學位論文撰寫環(huán)節(jié)。課程教學作為培養(yǎng)的起始階段，不僅要讓研究生系統(tǒng)的學習專業(yè)知識，掌握計算機、外語等工具性應用知識，還需要了解學科發(fā)展趨勢與交叉學科發(fā)展動態(tài)，有針對性地進行創(chuàng)新方法與思維訓練，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎。

研究生課程學習應該以培養(yǎng)學生綜合運用適當?shù)脑砗头椒▉碚J識、理解、評價本專業(yè)或相關領域的學術成果及解決學術爭議問題的能力為核心目的。因此，研究生的課程學習與其科研訓練之間不僅應該是相互聯(lián)系、相互補充，更應該相互滲透、相互促進。合理的知識結構與扎實的專業(yè)基礎是研究生開展科研訓練，從事創(chuàng)新性研究的基石。因此，研究生課程教學對其知識結構構建、知識水平積累以及科研思維訓練都起著重要的作用。通過科學設置研究生的課程教學模式、合理配置前沿的教學內容、綜合運用開放創(chuàng)新的教學方法，將極大提高研究生在科研工作中的創(chuàng)新意識和能力。

科學研究過程應該遵守獲取信息、使用信息、開拓創(chuàng)新的規(guī)律，作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，研究生課程學習既是教師傳授科研思路、科研方法和分享科研經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，也是研究生掌握本專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的重要渠道，更是研究生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，研究生應該結合自己將來的科研需求和自身的興趣愛好，通過系統(tǒng)的課程學習掌握好本專業(yè)的專業(yè)知識和技能，為將來的課題研究打下堅實的基礎。正是基于這個原因，《中華人民共和國學位條例》將基礎理論和專業(yè)知識的學習放在了重要的位置，并一再強調課程教學的重要意義。

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮需要合理的知識結構和能力結構為前提，而這就需要通過系列規(guī)范的課程學習來進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，從而讓他們不僅僅能掌握基礎理論和原理，更能培養(yǎng)他們更新知識、運用知識的能力，并在此基礎上進一步培養(yǎng)分析、歸納、演繹、推理的能力。通過課程學習，研究生與教師之間、學生與學生之間可以進行充分的思想溝通、知識交流，學術觀點和科研思路相互滲透、彼此交融，教學相長，不僅開拓了視野，豐富了知識，更是將嚴謹?shù)倪壿嬎季S和科學精神的培養(yǎng)寓于課程教學中，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

三、不同教學模式在人才培養(yǎng)中的作用

課程教學是影響研究生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而不同的教學模式又直接影響課程教學的效果。因此，為了有利于全方位培養(yǎng)研究生的科研能力，提高其創(chuàng)新意識，需要針對不同學科、不同課程，不斷探索合適的教學方法和教學模式，在有效集成傳統(tǒng)教學方法的同時，不斷推進研究生教學模式的改革與創(chuàng)新。接下來筆者將對研究生課程教學中不同教學模式在人才培養(yǎng)中的作用簡要闡述。

（一）實驗實踐類課程

實驗操作能力是研究生科研能力的重要組成部分，實驗實踐類課程教學質量的高低，對研究生科研興趣的培養(yǎng)、科學素養(yǎng)的提高、課題方向的確立、研究進程的展開均起著舉足輕重的作用。作為培養(yǎng)單位應重視實驗實踐類課程體系的建設，為學生創(chuàng)造更多的實驗、實踐機會，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型與應用型人才的目標。承擔實驗實踐課程的教師在教學過程中應當著重于啟發(fā)學生思維，在內容上體現(xiàn)少而精的原則，合理協(xié)調知識獲取和能力訓練兩項任務，分配更多的時間用于研究生動手操作，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，在實踐的過程中認識、提高和總結，鍛煉嚴謹?shù)目蒲凶黠L，全面提高研究生綜合應用知識和解決實際問題的能力。

（二）方法類課程

與實驗類課程相比，研究方法類課程除了要求研究生具有較強的動手能力和創(chuàng)新意識外，還需具備相關學科專業(yè)課程基礎，在研究生成長成才中具有全面、綜合性的作用。如今，大多數(shù)研究生畢業(yè)后的就業(yè)崗位都處于第一線，面對的多是各行各業(yè)的具體問題。因此，將所學知識融會貫通并運用到實踐中，是研究生應掌握的必不可少的能力。隨著高校教育方法和教育觀念的不斷進步，各大高校都認識到方法類課程的重要性，在注重方法類課程數(shù)量的同時不斷探尋更好的教學模式。近年來，北京林業(yè)大學生物學院開設的《科技論文寫作》、《試驗設計》、《生物分析軟件應用》等方法類課程自開課以來受到學院師生的喜愛，選課人數(shù)一直持續(xù)維持在百人左右。

（三）專題類課程

專題類課程既不同于一般的學術講座，也不需要依照教材內容按篇章節(jié)的順序講授，而是主講人結合不同的著作、比較不同的學術論點，對本門課程的某些重點、難點進行深入思考和分析的一類課程。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學科熱點問題和前沿知識的學習和研究，由于各學科實踐和理論的研究不斷推陳出新，學生需要及時、系統(tǒng)地學習比較成熟且具有普遍意義的理論知識，了解國內外最新的研究成果和熱點問題等，專題類課程成為這類知識傳授的最佳媒介。

（四）全英文課程

能夠撰和發(fā)表符合國際標準的學術論文，能夠在國際學術會議上進行交流也是研究生應該具備的重要能力之一。目前，在國際學術期刊上發(fā)表SCI論文是很多研究生培養(yǎng)單位學位授予的核心要求之一。隨著高等教育走向國際化，研究生參加國際交流等學術活動的機會也會與日俱增。研究生科研能力的發(fā)展和綜合素質的提升一定程度上受到研究生學術英語應用能力的制約。因此，為推動研究生教育國際化進程，提高研究生教學、教育質量，提升研究生國際參與力和競爭力，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的拔尖創(chuàng)新人才，開設部分全英文或中英文結合的專業(yè)課程是一種有益的嘗試。

全英文或中英文結合專業(yè)課程設置要堅持與國際一流大學相同或相近學科的通行課程接軌，以提高研究生專業(yè)英文水平，擴大研究生知識面，推動學科交叉。鼓勵教師借鑒或直接選用國外優(yōu)秀英文原版教材，并能引入最新的科研文獻；建議教師能制作全英文或中英文結合的課件，并加入圖片、視頻等，讓課件內容更容易讓學生理解。同時，建議教師團隊提供一定數(shù)量的網(wǎng)絡資源，包括參考文獻、案例分析、課程視頻等，利于學生課前或者課后的自我拓展。此外，可以考慮在授課過程中增加與學生的互動，課后布置適量的英文文獻閱讀、文獻讀后感等作業(yè)，或者采用全英文或部分英文命題等方式，促進學生專業(yè)英語的學習。通過采用全英文或中英文結合專業(yè)課程的講解和學習，增加專業(yè)英語應用和學習的廣度與深度，利于學生對英文文獻的掌握，能夠緊跟學科發(fā)展前沿，提高其創(chuàng)新能力。

（五）案例庫課程

案例教學法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學方法，該方法往往依托實際案例開展教學活動，并將其貫穿于整個教學過程。該教學方法通常采用小組討論、教師指導、總結與評價等多種靈活的教學方式，從而引導學生積極參與到教學過程中，注重發(fā)揮學生學習的主觀能動性，強調充分的教學互動。該種教學方法有助于深化研究生對基礎知識和試驗方法的理解，激發(fā)其解決實際問題的興趣與潛能，從而能夠更好的達到預期教學目標，并能有效提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、研究生課程教學管理中存在的主要問題及對策

（一）存在問題

作為研究生教育的重要一環(huán)，課程教學占據(jù)了整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中相當多的時間和精力。但是，一些問題的存在，可能會使得這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果大打折扣，甚至造成研究生學習時間和精力的嚴重浪費。在這些問題中，最為突出也最為普遍的是短期內片面追求研究生的科研成果，重科研輕教學，把研究成果作為研究生培養(yǎng)質量和創(chuàng)新能力的主要評價指標，甚至是唯一的評價指標。而且，在很多高校，科研成果也成為教師年終考核、聘期考核、職稱晉升和評獎評優(yōu)的核心指標，這一方面引導教師們將大量的時間和精力投入到科研工作而不是教學工作中，忽略了研究生的課程教學；另一方面也造成了研究生導師在科研成果考評的壓力下不愿意研究生在課程學習中投入更多的精力，從而出現(xiàn)教師上課敷衍，學生學習沒有動力的局面，甚至有的導師或研究生希望縮減研究生課程學習時間，甚至取消課程學習，直接進入科研訓練和學位論文撰寫環(huán)節(jié)。這種急功近利的考核方式造成的偏差，成為目前研究生課程教學中最為嚴重也最為突出的問題之一，嚴重阻礙了研究生科研素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，教師講、學生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)難以適應研究生教育的發(fā)展，而某些任課教師因為自身追蹤前沿科技動態(tài)的能力有限，缺乏創(chuàng)新思想的啟迪，不能有效結合最新研究成果授課，教學內容相對陳舊滯后，教學手段和方法單一，教學模式本科化、課程體系設置偏重理論研究，缺乏實踐性和可操作性等，這也在一定程度上影響了研究生課程教學效果。

（二）解決對策

研究生培養(yǎng)單位應深化對加強研究生課程教學建設重要性和緊迫性的認識，采取強有力的措施，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為核心目標，從課程體系設置、課程內容設計和教學方法與教學手段改革等多方面入手，進行全方位的改革。進一步優(yōu)化教學內容，注重前沿引領和方法傳授，改革教學模式，促進師生間的良性互動，從而建立起全面、高效的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。

作為學習的主體，研究生也應該發(fā)揮自己學習的主觀能動性，并充分認識到課程學習在自身能力建設尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要意義。一方面，研究生應該通過課程學習掌握本課程和教材中的基礎知識點，另一方面也要拓寬渠道，多方面多角度了解最新的科技發(fā)展動態(tài)，緊追科技發(fā)展前言理論和技術，并通過與教師、同學的溝通，充分分析科研問題的解決方法，做好分析、比較、歸納和總結工作，從而逐步培養(yǎng)起自己的科研能力，加強自身的科研素質。

研究生的課程教學不同于本科教學，除了教授現(xiàn)有的知識和理論外，更應該強化理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，并將其貫穿于教學內容的始終。因此，研究生教學應該增加案例式教學的比例，并借助于經(jīng)典案例講述經(jīng)典理論的構建過程、關鍵問題的突破過程，分析案例中涉及到的方法論，從而強化研究生對創(chuàng)新的理解，培養(yǎng)研究生自己獲取知識的能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

鑒于傳統(tǒng)的統(tǒng)一試卷考試的方式過分側重于學生對知識的記憶效果，而不能全面考核學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力，且不能準確客觀地反應不同學生的實際學習效果，這種考核方式已經(jīng)難以適應于研究生教育的發(fā)展趨勢。為此，應該嘗試構建靈活多樣的考核方法，激發(fā)學生學習的自主性，引導他們進行獨立的思考，強化對問題的分析、歸納和理解，借助于與科研內容相關的文獻分享與深度閱讀、綜合實驗設計、主題論文等方式實現(xiàn)課程考核的目的。對于基礎工具類課程，可以布置撰寫專題科研報告或小型論文進行考核，鼓勵學生利用該課程中涉及到的知識及方法解決其所在專業(yè)研究中遇到的實際問題。

五、展望

隨著“一帶一路”建設的全面開展，教育資源的跨境流動也將更為頻繁，創(chuàng)新型人才的需求將進一步加大。因此，作為高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，研究生教育，尤其是研究生課程教學應該緊跟新形勢，更新觀念、改進方法、革新內容，從而為高端創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更為科學的培養(yǎng)體系和氛圍。

參考文獻：

[1]章英才.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的研究生課程教學[J].教育教學論壇，2012，（2）：27-29.

[2]劉良娟，宋燕，張紹華.我國研究生教育的本質特征研究[J].科教導刊，2014，（4）：8.

[3]廖愛春.創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下研究生課程教學改革的思考與實踐——以深圳大學刑法學碩士培養(yǎng)實踐為視角[J].法制與經(jīng)濟，2010，1（227）：135-137.

[4]中國教育大數(shù)據(jù)研究院（http：//bigdata.qfnu.edu.cn/）.

[5]吳巨慧.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合研究[D].浙江大學碩士學位論文.

[6]張淑林，李璐，裴旭.創(chuàng)新驅動，培養(yǎng)一流拔尖人才[J].中國高?？萍迹?016，（7）：6-8.

[7]袁子國，林瑞慶，宋慧群.淺論農(nóng)業(yè)高等院校研究生教育創(chuàng)新體系[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2010，（8）：302-309.