基于混合式教學(xué)模式的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)研究與實(shí)踐

侯勇嚴(yán) 陳蓓 李天利

摘要：針對傳統(tǒng)課堂很難喚醒“困獸一族”、“低頭一組”的問題，課程組以教改自動化班為試點(diǎn)班，實(shí)施了基于混合式教學(xué)模式的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)改革與實(shí)踐，以傳統(tǒng)教學(xué)和“6個知識點(diǎn)的SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”按照教學(xué)進(jìn)度交替進(jìn)行，并引入EDA技術(shù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。試點(diǎn)班運(yùn)行一輪的效果表明，這種混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“名校、名師、名課”與我校課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”。該課程的改革成果可以輻射至其他課程，并對省屬院校的人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0172-02

一、研究背景

《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為電氣信息類專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本理論、基本技能和創(chuàng)新能力起著重要的作用，所以是每年各企事業(yè)單位招聘畢業(yè)生時面試和筆試的考核重點(diǎn)，也是全國各高校電氣信息類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)課之一，因此學(xué)生們有著強(qiáng)烈的學(xué)好該門課程的愿望。但由于課程內(nèi)容繁雜抽象，電路種類多，分析方法多，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)比較吃力，有畏難情緒。2012年起，隨著MOOC（Massive Open Online Course）在國內(nèi)外的興起，實(shí)現(xiàn)了人們近距離接觸“名校、名師、名課”的美好憧憬，促使了智慧教育時代的全面來臨。但是MOOC也具有以下缺點(diǎn)：師生之間難以互動，個性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，知識碎片化易使學(xué)習(xí)流于表面，不利于學(xué)習(xí)者對知識體系的總體把握和綜合應(yīng)用。于是SPOC（Small Private Online Course）又稱為“混合式教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是將MOOC教學(xué)資源，如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗、機(jī)器自動評分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模實(shí)體校園的一種課程教育模式，它將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又有效彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。陜西科技大學(xué)作為一所省屬普通高校，其教學(xué)研究型大學(xué)的定位決定了本科教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)中處于重中之重。但是我校的本科教學(xué)目前也存在著與其他高校相似的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差；課堂教學(xué)死氣沉沉，大學(xué)課堂就是一個與微信、QQ爭奪學(xué)生，喚醒“困獸一族”、“低頭一族”的戰(zhàn)場。因此，改變學(xué)習(xí)氛圍淡薄的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從各方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由“老師教、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)的主動學(xué)習(xí)”，是當(dāng)前我校本科教學(xué)改革急需解決的問題。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

1.明確MOOC（SPOC）定制項目。適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的知識點(diǎn)應(yīng)具有以下特征：是課程的重點(diǎn)但是難度又不太大，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，容易組織學(xué)生深度討論、互動，學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)但又易存在知識誤區(qū)和盲區(qū)，配套的MOOC多媒體優(yōu)勢顯著。考慮我校的學(xué)情特點(diǎn)和師資條件，課程組確定采用混合式教學(xué)模式—即傳統(tǒng)教學(xué)和“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”按照教學(xué)進(jìn)度交替進(jìn)行，并定制了6次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容：半導(dǎo)體二極管的特性及應(yīng)用、三種基本放大電路的特點(diǎn)及應(yīng)用、MULTISIM仿真、集成運(yùn)算放大器的線性應(yīng)用、集成運(yùn)算放大器的非線性應(yīng)用、小功率直流穩(wěn)壓電源。2017年3月，課程組與“好大學(xué)在線”合作，以2015級教改自動化班為試點(diǎn)，實(shí)施了基于混合式教學(xué)模式的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)改革與實(shí)踐。

2.傳統(tǒng)教學(xué)和“MOOC（SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂”模式按照教學(xué)進(jìn)度交替進(jìn)行。課程組定制的6次“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”會穿插在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)仍然按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求進(jìn)行，只不過有些知識章節(jié)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而標(biāo)注“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識章節(jié)則采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式和“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式按照教學(xué)進(jìn)度的前后順序交替、有計劃地進(jìn)行，既充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于展示自我的意識和能力，又防止可能會有部分學(xué)生不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，反而對學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果起了負(fù)面作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的模塊化組織。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求，教師必須要有足夠的

學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生，敏感捕捉學(xué)生存在的困惑并能及時解決。課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會提出連教師都沒遇到過的問題，這對教師而言是不小的挑戰(zhàn)，需要主講教師進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備。因此課程組確定由三位主講教師分工協(xié)作，共同完成6個知識點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，包括：發(fā)布微視頻和學(xué)習(xí)資料，課前自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂的組織、討論、測試，課后的總結(jié)與引申，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度判別，學(xué)生的評價與反饋等。課程實(shí)施中由兩位青年教師全程輔助教學(xué)，負(fù)責(zé)線上管理、維護(hù)、信息發(fā)布，課前課后答疑，課堂分組討論以及測試。青年教師全程參與“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，有利于其教學(xué)科研能力的提升，也為“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣培養(yǎng)了師資隊伍。

4.教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與完善。理論性和實(shí)踐性并重是模擬電子技術(shù)的一個顯著特點(diǎn)，但是以往的教學(xué)過程受學(xué)時和教

學(xué)條件的限制，使得很多同學(xué)只會計算電路，而對于電子電路在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用卻知之甚少。因此在混合式教學(xué)模式中，課程組將EDA技術(shù)引入課堂教學(xué)，定期布置電子電路的仿真作業(yè)，要求每個學(xué)生通過Multisim軟件進(jìn)行電子電路的設(shè)計與仿真，并提交EDA仿真結(jié)果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置補(bǔ)充，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生鞏固了課程的基本原理，學(xué)會了電路的調(diào)試方法，掌握了先進(jìn)的電子電路設(shè)計方法和技術(shù)。

5.改革課程考核體系。改革課程考核體系，明確學(xué)生的成績由以下部分組成：（1）EDA仿真技術(shù)的應(yīng)用；（2）翻轉(zhuǎn)課堂的總體表現(xiàn)，包括課前觀看視頻、收集資料，課堂交流互動、分組討論、課堂測驗，課后總結(jié)、歸納、在線作業(yè)提交等；（3）參加“好大學(xué)在線”MOOC的同步在線測試；（4）本校期末考試?？己丝傮w側(cè)重電子電路的組成和應(yīng)用，“輕計算、重應(yīng)用”，著重考核學(xué)生的工程實(shí)踐能力?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過一輪運(yùn)行，從課堂教學(xué)實(shí)施、線上線下互動、學(xué)生期末測試、訪談和評價等各個方面，均明顯優(yōu)于其他全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，其中試點(diǎn)班的27名同學(xué)中有12人以優(yōu)異的成績通過了“好大學(xué)在線”的網(wǎng)上測試，獲得了結(jié)課證書。

三、總結(jié)與展望

實(shí)踐表明，我校開展的基于混合式教學(xué)模式的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”上發(fā)揮了積極的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時也促使課程組繼續(xù)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)設(shè)計，形成符合我校實(shí)際、有特色的“MOOC（SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，并進(jìn)一步推廣到其他班級、其他課程的教學(xué)改革中去，實(shí)現(xiàn)“名校、名師、名課”與我校課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓MOOC（SPOC）在我校落地開花。