【摘 要】 本文在剖析中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題及原因的基礎(chǔ)上，探討了增強(qiáng)師生有效互動(dòng)的因素與對(duì)策：教師應(yīng)具備較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材；構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系；構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)；思想政治課程；課堂教學(xué)；師生；有效互動(dòng)；對(duì)策

課堂互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最基本的人際互動(dòng)。課堂的有效互動(dòng)，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)思想政治課堂教學(xué)要求全面關(guān)注了解學(xué)生，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，在參與中探究、快樂中學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這樣看來(lái)，深入分析思想政治課堂師生互動(dòng)教學(xué)所面臨的一系列問題以及提出相關(guān)的解決措施，就顯得尤為重要。這對(duì)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。

一、互動(dòng)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

“互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，不是教師單方面的任意發(fā)揮和灌輸，而是師生之間充滿生機(jī)和活力的情感交流?！盵1]互動(dòng)式教學(xué)就是在教師所創(chuàng)設(shè)的一定教學(xué)情境下，師生之間通過(guò)平等、和諧地對(duì)話、溝通，使各種思想觀點(diǎn)相互碰撞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性從而提升教學(xué)效果的過(guò)程?！抖Y記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”[2]教學(xué)互動(dòng)旨在使教與學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并激發(fā)對(duì)方的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促進(jìn)，相互提高，教學(xué)相長(zhǎng)。思想政治課堂互動(dòng)式教學(xué)要求師生之間多向互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)老師準(zhǔn)備的一些豐富多彩的課堂活動(dòng)和教學(xué)資源，積極地參與到課堂中來(lái)，老師通過(guò)不斷地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，使互動(dòng)式教學(xué)變成一個(gè)充滿活力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

二、中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題及原因分析

目前，傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)模式已越來(lái)越受到挑戰(zhàn)，老師們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，并已采取多種形式將思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。但由于各種原因，當(dāng)前中學(xué)思想政治教學(xué)課堂互動(dòng)還是存在著很多問題與不足，指出這些問題并分析其原因，對(duì)改善中學(xué)思想政治教學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的意義。

1、中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)模式僵化。就目前中學(xué)思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，雖然教育部頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，有了新教材，但教學(xué)模式仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還是采取灌輸式的教學(xué)模式，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生緊跟老師的思路走，主要以老師勾畫重點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)背誦記憶為主，老師上課照本宣科，講解枯燥無(wú)力，以自我和課本為中心，一味地按照自己的想法上課，不隨時(shí)掌握學(xué)生聽課情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，學(xué)生也只是被動(dòng)接受這種無(wú)趣死板的教學(xué)。

（2）教學(xué)互動(dòng)方式單一。大多數(shù)課堂上的師生互動(dòng)僅僅局限于老師的提問和學(xué)生的應(yīng)答，這種簡(jiǎn)單乏味的互動(dòng)方式也更多的只是流于形式，沒有更深的去啟發(fā)同學(xué)思考，這種一問一答式的淺層互動(dòng)，雖然可以使學(xué)生記住具體的知識(shí)，卻沒有實(shí)現(xiàn)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)向情感和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化，不利于學(xué)生思維的散發(fā)和情感的交流。中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓互動(dòng)形式多樣化，聯(lián)系實(shí)際生活，尋找學(xué)生感興趣的材料和問題，讓他們積極參與，暢所欲言。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系僵化?！笆軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較僵化，主要是以教材為根本，以知識(shí)為重點(diǎn)，以考試為主要手段，片面追求學(xué)生的最后成績(jī)?！盵3]這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不符合當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，不適應(yīng)新形勢(shì)下以學(xué)生為本的發(fā)展理念，只會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，思維得不到啟發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）重視程度不夠。首先，校領(lǐng)導(dǎo)和老師的重視程度不夠，認(rèn)為思想政治課是輔科，不需要占用大量的時(shí)間，應(yīng)該給語(yǔ)數(shù)外這樣的主課主動(dòng)讓位，所以，很多中學(xué)的主課老師經(jīng)常占用思想政治課的課時(shí)，給學(xué)生搞額外復(fù)習(xí)，或者只是迫于應(yīng)試的壓力疲于應(yīng)付，上課只是單純的說(shuō)教或是勾畫重點(diǎn)，讓學(xué)生去背誦記憶，沒有真正將思想政治這門學(xué)科重視起來(lái)。其次，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科也存有偏見，認(rèn)為這是一門單調(diào)枯燥、令人乏味的學(xué)科，甚至是無(wú)用之課，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。所以，大部分中學(xué)生對(duì)這門課持有不同程度的消極態(tài)度，課堂上不積極配合老師，課堂互動(dòng)得不到理想效果也就在所難免。

2、中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)目前存在問題的原因分析

（1）社會(huì)因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)水平不斷提高，教育改革理念的不斷完善，互動(dòng)式教學(xué)理念逐步改善，但由于深受我國(guó)的教育背景和地區(qū)性差異的影響，我國(guó)當(dāng)前的教育還是深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，互動(dòng)教學(xué)在某些地區(qū)難以取得實(shí)踐成果，傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，特別是在一些貧窮落后地區(qū)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為一種僵硬的教學(xué)模板。而且我國(guó)現(xiàn)在正處于快速發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)以及人們的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化，物質(zhì)利益成了牽動(dòng)人們思想和行動(dòng)的敏感神經(jīng)。所以我國(guó)當(dāng)前的教育帶有很大的功利性，以學(xué)生分?jǐn)?shù)論成敗，以學(xué)校的升學(xué)率為重點(diǎn)，大部分中學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和背誦，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這種方法短期來(lái)說(shuō)可能能夠取得一定的教學(xué)效果，但就長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，忽視了學(xué)生探索新知的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）學(xué)校因素。學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的四有新人，德育與智育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。然而，在如今的學(xué)校教育中，德智失衡的狀況卻一直存在，并未得到實(shí)質(zhì)性地改變。受考試體制和升學(xué)壓力的影響，大部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注的是本校的升學(xué)率，學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生品德、人格的培養(yǎng)?！昂芏嘟虒W(xué)管理者都不愿去動(dòng)搖傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)理念的推廣，大多數(shù)都停留在口頭上，而沒有真正加大力度去推廣，這就讓互動(dòng)教學(xué)模式難以普及?！盵4]

就學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，其一，由于一部分老師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的欠缺，不能很好的將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，對(duì)教材內(nèi)容缺乏深入透徹的剖析，不能游刃有余成功駕馭課堂，也就沒法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，只是一味地說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生趣味索然，課堂氣氛沉悶。其二，部分教師對(duì)思想政治課的態(tài)度存在問題，對(duì)思想政治課不予重視，認(rèn)為是“養(yǎng)老課”，誰(shuí)都能上，誰(shuí)都會(huì)上，教學(xué)難度小，專業(yè)性不強(qiáng)，任何老師上都無(wú)所謂，認(rèn)為只需大概講解，沒有實(shí)質(zhì)性地與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，沒有根據(jù)思想政治課教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。其三，在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，老師一般都是居高在上，侃侃而談，善于說(shuō)教，缺乏與學(xué)生之間平等地交流。而且，在學(xué)生心中老師更多的是長(zhǎng)輩的形象，“嚴(yán)師出高徒”的形象諳熟于學(xué)生心中，學(xué)生自然與老師拉開一定的距離，難以彼此平等交流，進(jìn)行真正思想上交流的互動(dòng)，所以說(shuō)，師生之間真正的平等參與是不太容易做到的，需要老師不斷的提高自身修養(yǎng)，也需要同學(xué)們逐漸改變對(duì)老師們的傳統(tǒng)威嚴(yán)印象。

（3）學(xué)生因素。學(xué)生作為課堂互動(dòng)的主體，是影響思想政治課課堂有效互動(dòng)的重要因素。有效互動(dòng)的檢驗(yàn)，關(guān)鍵的就是看學(xué)生在課堂中收獲了一種怎樣的成長(zhǎng)，得到了一種怎樣的獲得感，因此，學(xué)生作為課堂互動(dòng)的主體，在中學(xué)思想政治課堂互動(dòng)中，是否愿意積極主動(dòng)參與其中，也受到諸多方面的影響。

其一，個(gè)性差異。“現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們大都個(gè)性張揚(yáng)，自我獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，合作意識(shí)比較欠缺，”[5]以至于在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中不愿意與別人交流合作，有的學(xué)生性格外向，喜歡積極主動(dòng)與同學(xué)交流。而性格內(nèi)向的學(xué)生在互動(dòng)中比較被動(dòng)，需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。所以，老師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂中多鼓勵(lì)、善引導(dǎo)。其二，家庭背景。學(xué)生家庭背景環(huán)境也是影響互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要原因，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的行為方式，思維習(xí)慣、處事原則等都會(huì)對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這在很大程度上影響孩子的成長(zhǎng)。通常情況下，民主、和諧的家庭中的孩子會(huì)積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、更愿意與人交流、討論。而某些家庭的父母離異或父母長(zhǎng)時(shí)間的外出打工，疏忽對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)注，可能會(huì)造成某些學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不愿與人交流，所以老師應(yīng)積極關(guān)注這些有問題的孩子，根據(jù)學(xué)生的差異展開互動(dòng)教學(xué)，讓這些學(xué)生也積極的參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。其三，學(xué)生家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)。他們“望子成龍，望女成鳳”心切，讓學(xué)生集中精力搞學(xué)習(xí)，想方設(shè)法報(bào)各種培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)各種技能，生怕孩子輸在起跑線上，但同時(shí)卻忽視了對(duì)孩子德育的培養(yǎng)，導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課失去了興趣，不愿意參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。

三、中學(xué)思想政治課堂有效開展互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策

有效的開展思想政治課堂教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，活躍課堂氣氛，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)成果有很大影響，而且對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展有著更重要的意義。那么關(guān)于如何有效開展中學(xué)思想政治課的互動(dòng)，對(duì)策有以下幾方面：

1、教師應(yīng)具備較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德

教育是開啟人的心智，改造人類靈魂的工作，常言說(shuō)得好，要給學(xué)生一杯水，教育者必須先有一桶水。如果沒有較高的素質(zhì)，很難把思想政治課這門具有復(fù)雜性，創(chuàng)造性的科目做好，因而，教育者的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量?！敖逃哂捎趽?dān)負(fù)著組織、說(shuō)服、引導(dǎo)、激勵(lì)、協(xié)調(diào)人與社會(huì)的任務(wù)，應(yīng)該具有較高的思想政治素質(zhì)，文化知識(shí)素質(zhì)，良好心理素質(zhì)和教育能力素質(zhì)，這些素質(zhì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成?！盵6]

2、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

“以教材為載體，靈活有效地組織課堂教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，通過(guò)角色扮演、情景模擬、問題探究等教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，融入學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，不僅讓學(xué)生更容易理解課本知識(shí)，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。”[7]這就要求教師要鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙拓展，聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地使用各種資源，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下主動(dòng)參與，不斷提升自己，增加學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在七年級(jí)上冊(cè)第四課《深深淺淺話友誼》一課中，在給同學(xué)們講述友誼的特質(zhì)時(shí)，可以首先讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷討論分享自己喜歡的好朋友是什么樣子的，再總結(jié)真正的友誼需要具備怎樣的特質(zhì)，在本課的探究與分享中，老師可以根據(jù)書中內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生模擬表演朋友之間在實(shí)際生活中遇到的小矛盾，然后圍繞預(yù)設(shè)的情境，讓同學(xué)們分析討論，談?wù)勛约旱目捶ㄅc理解，在輕松愉悅的課堂氛圍中更深入地了解知識(shí)點(diǎn)，提升自己的德育水平。也可以根據(jù)課程內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)生活，更深刻體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的美妙之處。

3、構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系應(yīng)是相互信任、彼此尊重、平等交流。老師把自己融入到學(xué)生當(dāng)中去，和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的影響，學(xué)生喜歡老師，就愿意接受老師講授得道理和知識(shí)，自然就對(duì)老師的講課表現(xiàn)出濃厚的興趣。所以，和諧的師生關(guān)系有助于教學(xué)效果的提高，為課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的真切互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

4、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂互動(dòng)效果的體現(xiàn)，需要有客觀合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)反映，根據(jù)師生共同制定的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以衡量中學(xué)思想教學(xué)互動(dòng)取得的實(shí)際成果，并將取得的成果與之前的目標(biāo)相比較，從中找出差距，客觀分析差距存在的原因，并針對(duì)問題找出解決對(duì)策。因此，教師要建立一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也要對(duì)自己平時(shí)的表現(xiàn)做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的得失，找出自己應(yīng)該提高的方面，進(jìn)而在以后的課堂互動(dòng)中發(fā)揮的更好。

總之，通過(guò)對(duì)思想政治課堂中師生有效互動(dòng)的探究，使我們認(rèn)識(shí)到了目前思想政治課堂互動(dòng)存在的許多問題與不足，但是對(duì)思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究是一個(gè)不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，我們會(huì)不斷地深入思考，積極開展符合當(dāng)今教育理念的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)思想政治課互動(dòng)式教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龐昭清.思想品德課互動(dòng)式教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2013.5.23.

[2] 王文錦.禮記譯解[M].中華書局，2016.1.

[3] 郭萍倩.初中思想品德課課堂溝通現(xiàn)狀研究[D].新疆師范大學(xué)，2009.2.

[4] 龍敬.互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問題與對(duì)策[D].成都大學(xué)師范學(xué)院，2014.

[5] 韋舒瑩.初中思想品德課合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.6.

[6] 鄧小華.教育的智慧與情懷[M].北京：同心出版社，2008.2.

[7] 鄒尚智.有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析[M].北京：開明出版社，2009.

【作者簡(jiǎn)介】

邢樂樂（1993—）女，漢族，西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，專業(yè)方向： 馬克思主義基本原理.