諸彩芳

摘 要：學生應試作文中虛情假意的出現(xiàn)，源于教學忽視學生的生長特點而固守“高大全”的標準。教師在教學中可采取明確寫作目的、用細節(jié)保證情感的豐盈、用口語展現(xiàn)真實的自我、合理升華等策略指導學生避免寫作時的胡編亂造。

關(guān)鍵詞：高考作文；寫作教學；真情實感

為了追求所謂的“高大上”，應試作文中充斥著大量的虛情假意之作，主要表現(xiàn)為以下三種情況：一是失真的自我，如為感動閱卷老師而祭出自殘式的催淚彈，大量地出現(xiàn)父母雙亡、離異、進考場路上被撞殘的故事；二是虛假的自我，如為表現(xiàn)滄桑而穿越，為表現(xiàn)文化內(nèi)涵言必稱李清照、屈原、陶潛；三是“非我的自我”[1]，即為湊足字數(shù)而大篇幅地寫他人的故事或?qū)懯辍⒍旰蟮淖约骸?/p>

這樣的作文，說是“滿紙荒唐言”也不為過。在教學中，教師應分析出現(xiàn)這種情況的原因，并采取多種策略指導學生避免寫作時的胡編亂造。

一、虛情假意作文的成因分析

一是不顧學生的認知特點，錯誤地理解“思想健康”，逼著學生說假話。雖然高考寫作基礎等級中明確規(guī)定“感情真摯，思想健康”，發(fā)展等級中明確寫著“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性”[2]，但是許多教師不顧學生的年齡和認識特點，過分要求作文的“思想健康和深刻”。殊不知，“思想健康”是分層級的，小學生的“思想健康”和高中生的“思想健康”是有區(qū)別的。不分層級地混同“思想健康”，只能使學生從小就學會虛情假意地作文。

二是不顧學生的真實情感，過分升華，逼著學生說大話。許多教師不顧學生的真情真意，總是用考試分數(shù)來壓制學生的真情表達，非要學生從作文中變戲法一樣變出“主題鮮明、思想健康”，如果實在變不出來，也要硬生生地塞進個符合主流思想的主題來。

三是不顧學生的真實生活，過分追求成人化，逼著學生說空話。許多教師為了讓學生作文顯得深刻，完全忽視學生的日常生活，忽視網(wǎng)絡時代學生精彩的生活真實，逼著學生去寫那些自己不喜歡、不懂的“深刻”，逼著孩子去學余秋雨、學陳果，以致秋雨體、陳果體泛濫。

二、應對虛情假意寫作問題的策略

（一）明確寫作目的

很多教師在教學中非常注重“寫什么”“怎么寫”的訓練，卻一直忽視“為什么要寫作”的引導。事實上，只有明確了“為什么寫”才有可能把“寫什么”“怎么寫”訓練好。因為個人的獨特感受一定源于真實的生活、真實的人格，只有真實做人才能真情作文。日常說話、QQ簽名、QQ聊天、發(fā)微信朋友圈……如果有虛假的成分，交流的對象一定會說他“裝”。一個人如果時?！把b”，就會沒有朋友。所以，教師一定要讓學生明確“為什么寫”“為誰寫”，引導學生言由心生，真情真意作文。不解決“為什么寫”“為誰寫”的問題，學生就會為了討好老師自以為是地說些言不由衷的假大空了。

（二）用細節(jié)保證情感的豐盈

考場作文如何寫出真情實感？真實的細節(jié)描寫是一種非常有效的方法。細節(jié)是放大的“故事”，每個細節(jié)都有豐富的“大故事”：人物肖像細節(jié)如《亡人逸事》中妻子細嫩的手指變得又粗又短，人物語言細節(jié)如《祝?！分邢榱稚┑摹拔艺嫔怠?，心理活動細節(jié)如《我的叔叔于勒》中“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”

選用細節(jié)有什么樣的要求呢？

一是選用最能渲染情緒、提升主題的細節(jié)?？荚囎魑淖謹?shù)不多，用最能感動自己、最有沖擊力的細節(jié)來渲染情緒、升華主題，就能把細節(jié)的作用發(fā)揮到極致，避免出現(xiàn)為了細節(jié)而細節(jié)的情況?！段业氖迨逵诶铡逢P(guān)于于勒的細節(jié)“他又老又臟，滿臉皺紋”，不僅使一家人的幻想破滅，而且表現(xiàn)了貧困中骨肉難認的悲劇主題。

二是選用最能表現(xiàn)人物性格的細節(jié)。細節(jié)化的性格才能表現(xiàn)生活的真實，豐滿的性格才能凸現(xiàn)作文的真情。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一句，就表現(xiàn)了魯達粗中有細的豐富性格。

三是選用能形成對比、夸張、照應、襯托的細節(jié)。這樣的細節(jié)既能表現(xiàn)人物性格又能表現(xiàn)主題，還能增加文章的藝術(shù)性。如《林黛玉進賈府》王熙鳳的出場：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！”此時，作者用“個個皆斂聲屏氣”來反襯王熙鳳的性格、權(quán)勢。

（三）用口語展現(xiàn)真實的自我

有些教師不顧學生語言水平和文化素養(yǎng)的實際，逼著學生寫“有文采、有意蘊”的作文，直接的訓練方法就是要學生寫作時多用比喻句、多引用詩句，以至于把本來說話流暢的學生逼得不會說話，不會說真話。能像余光中那樣把語言用到極致的，全國也沒有幾個；能像朱自清那樣把語言寫得清新之美的，也沒幾個。所以，我們何不要求學生像平時說話一樣，口語化地把事情說清楚呢？口語化可以避免因套用名言詩句而帶來的“非我情感”。平淡也是極美的語言，《亡人逸事》，全是口語，全是平淡，卻于平淡中讓讀者淚流不止。

（四）合理升華

為了“深刻”，許多教師逼著學生在記事寫景之后一定要升華。但升華的前提是思想的深刻，學生的思想深度達不到“深刻”時，所謂的升華就會變成虛情假意。升華是真情的流露，是水到渠水的事，寫作不能為了升華而升華。

升華也是有路徑的：

一是由少而多，如倉央嘉措的《那一天》：“那一刻，我升起風馬，不為祈福，只為守候你的到來；那一瞬，我飄然成仙，不為求長生，只愿保佑你平安的笑顏；那一夜，我聽了一宿梵歌，不為參悟，只為尋你的一絲氣息；那一日，我壘起瑪尼堆，不為修德，只為投下心湖的石子；那一世，我翻遍十萬大山，不為修來世，只為路中能與你相遇?！?/p>

二是由特殊而一般，如：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

三是由實而虛，如《紙?zhí)荨罚骸芭R走時你一個勁地拜托老師多關(guān)照我，似乎把一輩子的謝都在那會兒道盡了?！?/p>

四是由己而人，如由“不以物喜，不以己悲”至“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

參考文獻：

[1]陳伯海.“自我”與“非我”[J].中州學刊，2009（2）：147.

[2]浙江教育考試院.2018年浙江省普通高考考試說明·語文[J].浙江考試，2018（1）：2.