張朝紅 蘇靜林

字源識(shí)字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識(shí)記漢字。字源識(shí)字法通過科學(xué)地解讀漢字，引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)化、生活化、形象化的識(shí)字情境中，提高識(shí)字興趣和識(shí)字效率。

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，字源識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用稍有不同：在低年級(jí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個(gè)單元認(rèn)識(shí)一類漢字，學(xué)會(huì)一種識(shí)字方法，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)方法、用方法的過程；在中高年級(jí)，由字引到詞，由詞引到段，讓學(xué)生依據(jù)字理析形索義，因義記形，再依據(jù)字理析解詞語、品味詞語，體會(huì)篇章的內(nèi)容。

對(duì)于會(huì)意字、象形字、指事字、形聲字等常見的構(gòu)字方法，我們采用滲透法，讓學(xué)生掌握某一類字的構(gòu)字規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)了“手”字，學(xué)生很快就可以學(xué)習(xí)以“手”為偏旁，與“手”有關(guān)的大量形聲字。學(xué)生一看到“拍、打、拔”等生字，結(jié)合“手”的意思，馬上就能理解這些字的意思都與手有關(guān)。

對(duì)于易錯(cuò)形近字，我們采取比較法，以便抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)形近字的正確識(shí)記，提高識(shí)字效率。

比整體。對(duì)于一些象形字、會(huì)意字組成的形近字，從漢字的音、形、義上進(jìn)行綜合比較，尤其是形和義的區(qū)分，多數(shù)獨(dú)體形近字在字形上相近，但字義上很少有關(guān)聯(lián)。如“見、貝”，我們用比較其形、義的方法進(jìn)行教學(xué)——字形上，這兩個(gè)字整體字形相似，只是最后一筆不一樣；字義上，“見”是會(huì)意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪著的人，表示眼睛會(huì)看到的意思，“貝”是象形字，甲骨文字形就像左右兩扇貝殼。從字的構(gòu)造到字義的理解，通過這樣的對(duì)比學(xué)生再也不會(huì)混淆了。

比形旁。針對(duì)形聲字的一類形近字，利用漢字構(gòu)字規(guī)律，找出若干聲旁相同而形旁不同的漢字的差異，使形近字的形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活識(shí)記漢字。如“請(qǐng)、情、清、晴、蜻”等字，其共同點(diǎn)是聲旁都是“青”，可從“青”的讀音上得到提示，而字的本義都與不同的形旁有關(guān)，通過比較形旁，提高學(xué)生對(duì)形近字的辨別能力。所以，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的漢字和形聲字的規(guī)律（構(gòu)字規(guī)律和偏旁部首變形規(guī)律）以后，以辨別字義（區(qū)分偏旁部首）為突破口，成串地掌握音、形、義，可以增強(qiáng)識(shí)字效果。

對(duì)于易錯(cuò)同音字，我們采用描述法。運(yùn)用精煉的語言闡明漢字構(gòu)形原理，這種方法多適用于會(huì)意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“攻、功”二字時(shí)，只要解析“攵”是手拿器械、武器的意思，與“工”合起來指手拿器械、武器攻城；“力”是用力，與“工”合起來表示用力工作，學(xué)生就能很快地理解和掌握。