許岱春

摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生獲得知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是在一定的情境中，通過教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；真實性；科學(xué)素養(yǎng)；問題解決能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0178-02

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：教育源于生活，生活是教育的核心。教育應(yīng)為社會生活服務(wù)。而科學(xué)知識本身就是來自生活、社會，又高于生活。因此《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)教學(xué)的基本理念之一是“以生活中的科學(xué)為起點，建立‘四位一體的的教學(xué)觀”，強調(diào)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡單的實際問題。從課標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的、真實的教學(xué)情景，喚起學(xué)生對身邊熟悉的生活場景的回憶，進(jìn)而建立科學(xué)概念或規(guī)律，發(fā)展學(xué)生分析和解決一些簡單的科學(xué)實際問題。

1.創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則之一是具有真實性。在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的。如果創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情景不是真實的，脫離生活實際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么，這樣的虛假、違背實際的情景不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至還會產(chǎn)生逆反心理?？梢哉f，真實性是教學(xué)情境的生命所在。

2.創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景的意義

2.1 教學(xué)情景的真實性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在真實的情景中可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成碰到具體的類似的實際問題時思考用什么樣的方式去解決勤思考的習(xí)慣，提高學(xué)生用科學(xué)方法決絕問題的意識和能力?？赡軇傞_始小學(xué)生解決問題的思維著落點還不是那么準(zhǔn)確，解決問題的方法也沒有那么科學(xué)，但他們愿意嘗試著去思考解決在實際生活中遇到的科學(xué)問題，已經(jīng)是科學(xué)教育成功的一步了。相對于實際生活中的多變量問題，小學(xué)階段的科學(xué)知識和情景相對來說還是比較簡單的，如若在家長和教師的指導(dǎo)和幫助下，他們也更可能能夠正確地解決問題。新課標(biāo)也指出小學(xué)科學(xué)這門課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。從小學(xué)階段開始嘗試有意識地用科學(xué)的視角和方法來看待事物和問題，這些都是科學(xué)素養(yǎng)提高的體現(xiàn)。

2.2 教學(xué)情景的真實性，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。

如在六年級下冊《自行車》的教學(xué)中，我把學(xué)生帶到樓下，讓學(xué)生直接觀察自行車的各個構(gòu)造和機械，在樓梯間（停放教師自行車處）學(xué)生能夠觀察到變速的自行車和無變速的自行車，甚至電動自行車。他們在觀察的過程中討論得非常熱烈。在這個過程中，我都只是站在旁邊聆聽，聽他們小組內(nèi)部的討論。分別指出了自行車的各個簡單機械部分，還能說出三種車型是由于哪些部分的不同造成速度的不同，從而加深了對之前學(xué)到的各個單獨簡單機械內(nèi)容的理解。當(dāng)把學(xué)生帶到真實情景下去觀察、探究，他們的學(xué)習(xí)參與度非常高，效果也比較突出。

2.3 創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景。

2.3.1 充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，從學(xué)生熟悉的日常生活實際出發(fā)，選擇高于生活的教學(xué)內(nèi)容和問題來設(shè)置教學(xué)情境。小學(xué)科學(xué)粵教版教材的每一課的起始頁都設(shè)置成“驅(qū)動頁”，從學(xué)生生活中有趣情景出發(fā)，通過學(xué)生簡明的對話，引出該課題的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，六年級下冊第一單元“杠桿的平衡”一課中，以學(xué)生熟悉的蹺蹺板情景入手，通過“瘦小的波波為什么能夠把小胖撬起來呢？”這一問題，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 盡量把這些真實的情景帶入到課堂教學(xué)中。例如六年級下冊《斜面》一課中，教材的設(shè)置的情景是小朋友看著貨物沿著形成斜面的木板搬上貨車，從而提出“搬東西上車為什么要架上木板呢？這塊木板到底起什么作用呢？”我們的教學(xué)中無法真實地呈現(xiàn)搬上東西上貨車這一情景，但斜面的類似實際應(yīng)用在生活中還是比較常見的。因此我在教學(xué)設(shè)計中，把這個導(dǎo)入設(shè)置成了以下的情景：

問：老師遇到了一個問題，我有一桶桶裝水想抬到這桌子上，可是我力氣又比較小，抬不起來，怎么辦呢？

男答：我搬起來就行了（上臺演示）。

師：很好，力氣很大，真是個男子漢！那我們讓一個女生來試試看，看一下搬不搬的起來？

女生搬得起來，但較費勁。

師：我們女生力氣也不小，但很明顯，女生搬得比較費勁，那有沒有比較省力的方法呢？老師現(xiàn)在給大家提供一個木板，這個就是1、2年級睡午覺的床板（1.2m*0.7m），來試試看使用了木板，有沒有比較方便？來，還是這位女生，來試試看！

學(xué)生上臺演示，用比較少的力氣就能夠把桶裝水就推上來了。其他學(xué)生也通過該女生的面部表情可以判斷出用了斜面把水桶搬到桌面較為輕松省力。

2.3.3 營造良好的寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。一個允許有不同觀點和看法存在的科學(xué)課堂本身就是一個最大的真實教學(xué)情景。只有在一個思維寬松活動的課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生自我地創(chuàng)設(shè)真實情景，并學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)揮發(fā)散思維，不斷刺激科學(xué)知識在學(xué)生腦海的記憶和應(yīng)用。

當(dāng)然，情景的創(chuàng)設(shè)除了要考慮真實性之外，也應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)情景的其他原則，包括科學(xué)性、適宜性、針對性。在充分考慮了教學(xué)情景在生活是否真實發(fā)生或可能發(fā)生之后，再考慮該情景的創(chuàng)設(shè)是否具備了科學(xué)性，是否難度適合學(xué)生的認(rèn)知水平，并針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時間，選擇不同的方法。

綜上所述，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的真實性原則要求情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點，更好地改造和拓展學(xué)生的已有經(jīng)驗，并促使學(xué)生真正加入到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識，靈活應(yīng)用知識的目的，在此過程逐步培養(yǎng)用科學(xué)視野看問題和解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐精合. 初中科學(xué)新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) [J]. 學(xué)生之友中考月刊.2011，（10）.